同伴互评在初中写作教学中的实践探析

周仁军

同伴互评是指学生在完成写作后，交换作文，彼此之间给予评价，并针对具体的细节提出一些具有建设性建议的写作教学活动。运用此法既可以让学生反思自己的写作内容，从同伴的点评中明确自己的写作盲区，反思自己固化的写作模式，也可以加深学生之间的相互协作的感情。因此，在初中写作教学中采取同伴互评的策略是非常必要的。

一、初中写作教学存在的问题和同伴互评的必要性

初中阶段是学习写作的最佳时期，既可以积累阅读经验，也可以为以后的学业打好扎实的基础。初中写作教学中，经常会遇到学生的写作水平停滞不前的情况，中学生的作文正处于需要改进提升的阶段，但是一般情况下，学生的作文都是由教师单向评价的。教师因工作繁重，容易出现作文评语空泛的情况。这样既加重了教师的工作量，也不能让学生获得有效评价。同伴互评能在为教师减轻工作量的同时让学生获得更好的建议，既可以激发学生的写作兴趣，也可以加深学生之间的感情。

如教学部编教材七年级下册第三单元“抓住细节”时，可以先教授一些关于细节描写的方法，然后让学生写一些描写细节的片段。之后让学生互相交换写作的片段，对彼此的片段提出建议。学生看完建议之后再修改，并写出自己的反思和感想。这样既可以加深学生对细节描写的理解，也使学生更有参与感，从而在提升作文水平的同時，对写作更加有兴趣。

二、搭建网络同伴互评平台，让评价更真实

如果只有学生之间的“同伴互评”，久而久之就会出现一些状况。第一，学生每天都在一起学习，关系深厚，都不好意思提出批评意见，只一味地夸奖，那互评活动就失去了意义。第二，当他人给了差评之后，就没法客观公正地去评判对方的作文了，容易出现恶意差评，或评论不真实的情况。所以我们可以搭建一个网络同伴互评的平台，收集更多陌生人的建议，让学生匿名表达自己真实的想法。网络同伴互评比教师单向点评和学生之间面对面点评要好得多。在网络如此发达的现代社会，网络同伴互评可以不受时间和空间的限制。而且网络同伴互评是匿名，评价会更加真实。

如在教学部编教材七年级下册第一单元“写出人物的精神”这一主题时，教师先给学生讲解如何写出人物的精神，并给学生提供一些模板。然后让学生写一个自己喜欢的人物，作文完成之后将其传到网络上，并收集陌生人的点评。也可以让学生到网络平台上匿名评价彼此的作品。网络同伴互评能让收集到的评价更加广泛、真实、客观。

三、及时收集反馈，运用奖惩机制激发学生写作兴趣

同伴互评的最终目的是为了提升学生的作文水平，因此，我们应该边实践边记录、反思，不断优化互评活动，收集数据，对学生互评内容展开分析。每一次互评结束之后，教师应该及时收集并查看学生们的互评内容，并及时指导学生完善。日常教学中，也可以多询问学生对同伴互评活动的想法和建议，综合学生的想法，及时做出调整。每次写作互评之后，可以让学生投票，选出一篇最佳作文，再选出一篇最差作文。最佳作文的学生可以获得适当的奖励，而获得最差作文的学生可以让其在班内陈述自己以后会如何改正，以及这次没有写好的原因，利用学生的竞争心理让其更加认真地对待互评活动。

如教学部编教材七年级下册第四单元“怎样选材”时，先给学生示范怎样选材，再让学生们选择自己喜欢的题材，然后交换自己选择的题材并对彼此的题材提出建议。之后教师将学生的建议收集起来，仔细审查，及时指出问题并指导学生改正。活动结束之后，教师需询问学生参加互评的感想和心得以及觉得需要改进的地方。收集反馈信息能让互评活动越来越高效，越来越有趣味。教师同时要组织学生投票，选出最优选材和最差选材。并适当地奖励获得最优选材的学生。因为学生都想得到奖励，避免惩罚，就会更加积极认真地参与作文互评活动，也会对写作更有兴趣。

总之，语文是一门特别重要的课程，对初中学生而言，写好作文是至关重要的，既能提升语文成绩，也能积累阅读量。因此，同伴互评的教学策略对初中学生来说是必不可少的，一定要恰当应用，而且还需要研究分析如何提升这一策略的有效性。因此，教师应在同伴互评的过程中多注意反馈，使策略越来越完善，从而使初中学生对写作更感兴趣，不断提升写作能力。