“悬念·发现”模式在小学科学教学中的应用

杨海蓉

悬念可以激发学生的好奇心，激发学生的探究欲望，促使学生主动探究。在“悬念·发现”教学模式中，教师以悬念导入，以问题为载体，以探究为方式，让学生自主发现、建构知识，这种模式是促进学生自主发展，提升学生科学素养的有效途径。笔者在小学科学教学中，经常采用“悬念·发现”教学模式，以提高学生对科学学科的兴趣，提升学生的探究能力。

一、悬念导入，激趣诱思

“兴趣是最好的老师。”兴趣会增强学生的探究动力，提升科学探究的效果，学生只有对学习内容产生兴趣，才会有学习的动机。为了有效激发学生的学习兴趣，笔者常常采用悬念导入法。悬念能够迅速吸引学生的注意，促使学生积极主动地投入探究活动。所谓悬念导入法，是指在课堂导入阶段，教师通过设置悬念，激发学生的好奇心，激活学生的思维，引发学生的思考。情境设疑、提问激疑、故事引疑、魔术激疑等都是悬念导入法。

例如，在教学“测量呼吸和心跳”时，筆者创设了一个故事情境：神医扁鹊在行医过程中，路过一个小国家，听到人们说国王的儿子突然倒地身亡，便要求去看看王子，只见扁鹊先翻开王子的眼皮，然后又给王子把脉，把手放在他的鼻孔处，随后告诉国王王子没有死，只是暂时休克。扁鹊给王子掐掐人中，按压胸部，不一会儿王子真的醒了过来。笔者引导学生思考：“扁鹊真厉害！他怎么知道王子没有死呢？” 学生纷纷说：“他的瞳孔没有放大。”“他还有心跳。……