例谈CLIL模式在初中英语听说课中的应用

【摘要】CLIL教学法将学科内容与语言学习相结合，强调语言的人文性和工具性特征，鼓励学生能够运用所学习的语言知识积极表达自己的想法，提升学生的双语思维能力和跨文化交际能力。本文笔者结合初中英语听说优质课例，探讨了如何将CLIL模式应用到初中英语听说教学，构建丰富多彩的高效课堂，培养学生的核心素养。

【关键词】CLIL教学;初中英语;4Cs;实践应用

【作者简介】杜雪辉，厦门外国语学校瑞景分校。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确将培养学生英语学科核心素养作为新时期英语课程改革的目标，这一目标聚焦培养学生的四大核心素养：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，旨在适应新时代发展对具有国际视野的高素质综合人才的需求。英语语言能力构成英语学科核心素养的基本要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。CLIL教学模式（Content and Language Integrated Learning， 内容与语言整合式学习）具有内容和语言的双聚焦（dual-focused）功能，让学生同步习得语言知识和学科知识，以提升学生的双语思维能力和跨文化交际能力。这与新课标提出的培养学生的核心素养的理念不谋而合，是顺应新形势下英语教学需求的模式。

二、CLIL模式在初中英语听说课堂中的实践应用

CLIL教学法主张通过学科知识的学习来获取目标语言的能力，又通过运用目标语言来深化对学科知识的掌握，以实现学科知识和语言技能同步发展。基于CLIL模式，Coyle提出了更具体的4Cs框架，即内容（content）、交际（communication）、认知（cognition）和文化（culture）四个要素相互影响，密不可分，构成了一个有机整体，为英语教学提供了一个全新思路和探索路径。为适应新课标的要求，构建高效的初中英语听说课堂，笔者尝试将CLIL模式迁移到初中英语教学实践中，以4Cs框架为指导设计了一节全市初中英语听说示范课。下面，以笔者执教的《新目标》九年级Unit10 “You are supposed to shake hands”中的Section A（1a～2c）听说课为例，探讨CLIL教学模式在初中英语教学中的实践应用。

1.精研内容 （Content）定目标。CLIL教学法强调英语教师要实现从浅层次的语言教学向用英语进行学科知识教学的角色转变。在备课时，教师应充分考虑教材内容，确定学科知识和与语言技能的双重目标。例如《新目标》九年级Unit10的单元主题是国际礼仪，涵盖著装、守时性、见面礼仪和餐桌礼仪等四个方面。教材内容围绕文化冲突展开，引出不同国家的文化习俗这个话题。学生在学完本单元后，对不同国家的文化习俗有了一定的了解并能运用What are you supposed to do？和You are supposed to （shake hands）.等目标句型谈论文化习俗，以实现口语自由输出。CLIL教学法主张通过学科内容为语言学习创设一个真实的语境，消除语言与语境分裂的因素，以此激发学生语言学习的兴趣的和动力。因此，笔者在设计本节课时，以深受学生喜爱的西方电影Princess Diaries《公主日记》中的主人公Maria为原型。Maria是一名高中生，同时也是一个欧洲小国隐匿在民间的公主，因需要回国继承皇位而被皇室找到，从此走上艰难的成长之路。笔者以Maria在派对上因不懂国际礼仪频频闹出笑话并登上报纸头条为背景，引出本节课主题——Customs around the world. 接下来，笔者围绕 Maria再次受邀参加国际派对，引导学生帮助Maria一起完成挑战，解锁国际礼仪的相关知识，助力Maria成为真正的公主，展开各个教学环节的设计。首先，笔者在课前播放了电影Princess Diaries的预告片，为本节课的主题进行预热，视频集中呈现了Maria因不懂文化习俗而闹出笑话的片段，由此激发学生的学习兴趣和动机。其次，笔者将教材的听力文本顺序做了调整，将第二段集中展现文化冲突的听力提前，与Maria在派对上犯错这个背景相结合，通过让学生听Maria在派对上犯的错误，自然地输入本堂课的目标句型，并引导学生从中提炼出国际礼仪的三个重要方面：punctuality——dressing——greeting， 进一步明晰本节课的文化知识和语言技能学习目标。

2.内化语言重交际（Communication）。 CLIL教学法强调学生的主动学习，学习是为了完成一个真实的任务，将目标语应用到真实的情境中，学生的交流才更具有目的性。因此，课堂活动的设计要优先考虑学习者对目标语的最终应用，并充分调动学生的积极性和主动性，引导学生学以致用。教师在操练本节课的目标句型 What are you supposed to...？/You are supposed to...时，创设了多种真实的任务情境。首先，教师组织学生做pair work，一人扮演Maria通过提问同伴寻求建议，一人负责根据图片提示给出建议，在实现交际目的的同时，将目标语言内化，同时将本节课的Princess Diaries主题贯穿始终。其次，教师组织学生两两示范不同国家的人们初次见面时的正确问候方式，通过全身反应法，充分调动学生的课堂参与性和积极性，让学生在亲身体验中，加深对文化习俗的理解，同时通过小组限时PK游戏，激发学生的学习兴趣和竞争意识。

3.深化认知（Cognition）促思维。教师在运用CLIL教学法开展课堂教学实践时，要深入分析教材，主动挖掘教学内容中能促进学生思维品质提升的地方，并设计能够有效发展学生高阶思维的认知活动。笔者在引入不同国家对守时性的文化差异探讨时，通过开放式提问，组织学生根据自己已有的文化知识，推测不同国家在守时性上的观念差异。例如，法国人普遍以浪漫优雅慢节奏闻名，学生据此推测在法国，迟到是很正常的可以接受的现象。本环节，既能激活学生过去的知识储备，通过旧知积极思考，学会推理判断，又有效锻炼了学生的逻辑思维能力和推理预测能力。另外，教师通过启发式提问“What other mistakes Maria might have made at the party？”引导学生积极主动地思考国际礼仪的另一个重要方面——餐桌礼仪。接着，通过组织学生观看Princess Diaries视频片段，引导学生自己观察并记录Maria在视频中共有几处不礼貌的行为。学生在观看视频的过程中，需要调动自己对文化习俗的认知，对视频中的行为是否得当做出判断，如此锻炼了学生的独立思考能力，通过训练学生的听、说、写和看的技能，达到语言技能和思维品质的全面提升。

4.多元文化（Culture）强意识。语言具有丰富的文化内涵。在英语教学中，教师还要注重培养学生的文化意识，旨在让学生通过英语学习认识与了解世界，通过有层次的语言实践活动，丰富文化体验，感受中外文化差异，提升跨文化交际能力，培养国际视野。本节课，教师在处理完听力文本中涉及的美国和欧洲国家的文化差异时，向学生提问“What about in China？”引导学生积极思考中外文化的差异，让学生感受到不同文化背景和价值观对人们行为礼仪和观念的影响。其次，教师还拓展了印度人喜欢用手吃饭以及在日本大声吃面才算礼貌的文化习俗，启发学生以开放、包容、尊重的心态看待不同国家的文化习俗，帮助他们形成“和而不同”的文化价值观。最后，教师创设了一个真实的文化交流情境，即我校一年一度的外语节，今年的主题是传播国际礼仪，要求学生分小组以舞台剧的形式表演不同国家的文化习俗，并上台展示。通过该大任务情境的创设，学生可以进一步走进异域文化，体验和感受跨文化交流的语言和心理过程，并将文化和语言有机地融合在一起，如此既加深了对文化知识的理解，也提高了跨文化交际能力。文化渗透不应仅局限于课堂教学，而应贯穿学生学习过程的始终。学生在课堂上就实现了文化知识的积累、内涵理解、观念内化，教师还可以充分利用课后作业，引导学生深化认知，整合内容，提升思维，实现知行合一的自主学习过程。本节课后，教师创设了一个美国交换生Tom下个月将来我校进行为期一个月的交流学习，他希望提前了解中国的一些文化习俗以便快速地融入当地生活的情境，要求学生给Tom写信介绍中国的一些文化习俗，旨在引导学生积极主动地思考中外文化差异，通过课堂所学的语言技能，學会用英语向国际友人介绍中国文化，培养学生的跨文化交际意识，增强学生传播中华文化的自信心和使命感。

三、结语

传统的英语听说课堂，语言学习多是以完成不同听力训练任务为目标，教师往往只关注听力文本中的词汇、句式的教学，而忽略了听力文本中涉及的学科知识内容，这不利于学生学习兴趣和内在学习动力的激发。CLIL教学法则要求教师在备课时，要充分融合教材听力文本中涉及的学科知识与语言知识，不仅注重了培养学生的语言技能，还强调了培养学生的专业学科知识、跨文化交际能力和文化意识。教师通过创设真实的情境，给学生提供及时运用和练习语言技巧的机会，在应用中加深对学科知识的理解和与语言技能的内化。综上所述，CLIL理念更好地体现了语言的工具性和人文性特征，鼓励学生在运用和交流的过程中不断地提升自身的听、说、读、写、看的能力。这不仅可以促进学生英语思维和表达能力的发展，还能够培养学生跨文化意识和跨文化交流的能力，进而促进学生的全面发展。

参考文献：

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