跟着汤姆去“历险”

徐丽萍 季科平

【导读目标】

1. 借助“节选”，激发学生阅读整本书的兴趣。运用默读、浏览、猜读、品读、速读、选读、跳读等方法，展开从节选到整本书的导读过程。

2. 通过阅读“节选”了解其中的故事情节，分析人物形象，把握主要内容。借助整本书目录厘清小说的故事情节，运用思维导图了解人物之间的关系。由“节选”促发整本书的导读，培养学生的阅读思维。

3. 通过阅读初步体会汤姆正直、勇敢、真诚的品质和敢于探险、追求自由的特点。从“节选”到整本书，链接生活，读出汤姆。

【导读过程】

一、揭示课题，链接封面

1. 出示封面，捕捉信息。[投影出示：“《汤姆·索亚历险记》（节选）”和《汤姆·索亚历险记》的封面]师：仔细观察封面，你从中捕捉到了什么信息？

2. 聚焦题眼，大胆猜测。齐读课题并思考：课题中除了点明主人翁以外，还告诉了我们什么？（关注“历险、节选”这两个词语）请你大胆猜测，汤姆可能经历的历险。

设计意图：该教学环节意在培养学生良好的读书习惯，渗透读书的方法。整本书导读通常是從封面开始的。很多时候，通过封面的图画、书名、推荐语等，可以知晓故事的主人公，并对故事的内容有一个大概的猜测，我们要带领学生阅读封面。

二、品读“节选”，认识人物

1. 链接目录，寻找“节选”。师：让我们先来看看课文中节选的这一次历险。（出示整本书目录：用“放大镜”突显目录中的“第三十二章‘快出来！找到他们了！”）课文节选就来自这个章节。

2. 默读“节选”，了解情节。默读“节选”，说说哪些情节特别吸引你。在交流的过程中，形成情节发展图。

3. 品读“节选”，丰富形象。聚焦人物，再读“节选”，思考：你觉得汤姆是一个怎么样的孩子？请用关键词概括，并结合“节选”内容说说自己的理由。

学生交流，教师根据学生回答，把学生书写的板贴词语随机粘贴在黑板上。

预设：聪明机智、勇敢、坚强、遇事冷静、有责任心、顽皮、爱吹牛、好显摆等等。

再读板书并思考：如果将这些词语分成两类，你会怎么分，从中你有什么发现？

师：原来汤姆的人物形象是立体的、多面的。那么在汤姆的身上，你能找到自己或身边伙伴的影子吗？

设计意图：此环节先让学生知晓“节选”来自哪里，在“节选”和整本书之间建立紧密的联系。然后聚焦“节选”，关注情节发展，更重要的是以人物形象为焦点展开品读，让学生在真实交流中感受汤姆立体的、多面的人物形象。这是一个“读进去”的过程，让学生明白：立体的、多面的个性才形成了一个真实的、完整的、生动的汤姆。而联系生活找“汤姆的影子”，是一个“读出来”的过程，让人物形象显得更接地气，更为丰满。

三、借助导图，理清关系

1. 浏览“节选”，梳理人物。师：现在，请大家浏览课文“节选”，边浏览边圈画其中出现的人物名字。想一想这些人物与汤姆之间有什么关系。

2. 出示模型，绘制导图。出示一张思维导图的模型仔细观察：中间的人物应该是谁？刚才圈出来的这些人与汤姆之间有些什么关系？（确定核心人物后，对这些人物进行分类）

3. 交流分享，拓展延伸。先在小组内交流，再进行班级反馈、补充。

设计意图：外国名著读不下去的一个重要原因是，外国人名很难读，也很难记住，容易混淆人物关系。通过整理并绘制思维导图可以帮助学生理清人物之间的复杂关系。导图的绘制能有效地培养学生的思维，能将学生的思考具体化地呈现出来，能大大地提高学生阅读的效度。阅读离不开思维，思维是阅读的核心。

四、聚焦“历险”，激发兴趣

1. 聚焦“历险”，概括内容。“节选”是汤姆经历的其中一次历险，如果要了解这一次历险的全过程，还得速读“第三十一章？摇？摇？摇？摇找着之后又失踪了”。读完后，请用简洁的语言概括这次历险的主要内容。概括完后，还可以为本次历险拟个小标题。

2. 借助目录，梳理“历险”。这本小说是围绕“历险”展开的，从目录中你还能找到哪几次历险？（绘制情节流程图）（出示学习单一）

学习单一：

根据汤姆历险这条线索，请你整理汤姆的几次历险。

五次历险分别在第九章、第十三至十四章、第二十五至二十八章、第三十一至三十二章、第三十三至三十四章。当学生寻找遇到困惑时，引导他们浏览相关章节来印证。

3. 激发兴趣，选读历险。你还对哪一次历险充满兴趣，想急着去读一读，请写出自己想读的理由（出示学习单二）。

学习单二：

同学们，第四次历险编入了语文课本。那么，你还对哪一次历险充满兴趣，想要急着去读一读呢？说说你的理由。

设计意图：用简洁的语言概括本次历险的内容，再提炼小标题，让学生经历“把书读薄”的过程。然后通过链接整本书的目录来寻找另外的几次历险，让学生理清小说内容的基本框架，把握要点，为开启“把书读厚”打下基础。课后学生可以选择自己最感兴趣的章节去跳读，课上先试着说说自己想读的理由，实际上这就是一次极好的猜读，这样的过程学生兴趣盎然，自然也就唤起了学生深入阅读的欲望。