课堂讨论法在初中科学教学中的应用

洪高飞

摘要：新课改的全面推进，给初中科学科学课堂教学带来了较大影响。在课堂教学活动中，课堂讨论教学模式应用变得更加广泛，积极应用好这一教学模式，不仅需要完成对学生学科知识的传授，更需要提高学生的学习能力，实现对核心素养的培养。本文简要分析了课堂讨论法的实践应用价值，提出了几点课堂讨论法的实践应用策略。

关键词：课堂讨论法;初中科学;课堂教学;物质的构成

课堂讨论法是建立在“以人为本”教学理念基础上的教学模式，能够让学生在充分的课堂互动合作学习中，踊跃发表个人意见和见解，学生之间进行思维的对碰，实现对学生学习积极性、学习能力、以及核心素养的全面提升。课堂讨论法具有极高的应用价值。因此，广大一线教师已经将如何运用好这一教学方法进行了全面研究。

一、课堂讨论法的实践应用价值

（一）能够显著提高学生学习主动性

与传统课堂教学模式相比，课堂讨论法能够让科学学科教学课堂变得更加轻松有趣，一改传统教学模式背景下教学课堂中的沉闷、呆板、无趣等教学负面现象。在课堂讨论法教学模式中，突出以学生为主体的教学策略，强调将师生之间的关系进行转换，教师作为课堂新知和问题的引导者与提出者，而学生则是课堂新知学习的实践者和探索者，充分展现了“以人为本”的教学理念。学生真正成为了课堂学习的“主人”，能够在互动交流和资源共享过程中完成新知的探究和问题的解析，学生的课堂教学地位明显提升。在这种课堂教学背景下，不仅活跃了课堂教学气氛，使科学课堂变得更加轻松、有趣，还激发了学生的学习热情，给了学生充分的自主学习权，显著提高了学生的课堂学习主动性。

（二）能够显著提高课堂教学有效性

对于初中课堂的教育教学来说，评价课堂的教学质量并不单纯需要看学生通过课堂教学收获多少新知，更需要对学生是否通过课堂教学，提高了自身的学习能力和学习技巧，并且，是否通过积极有效的课堂教学，帮助学生建立比较强的自主学习意识，同时，完成对科学学科核心素养的全面培养等方面进行评价。课堂讨论法的落实应用，让课堂教学教学发生了巨变，“填鸭式”教学彻底被推翻，科学教学课堂不再是“教师主讲、学生主听”的教学形式，学生通过激烈的课堂讨论学习，能够充分表达个人见解和看法，有助于提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力，而且还可以展现出学生比较强的想象力和创造力，让学生在激烈的互动合作和课堂讨论中完成思维的碰撞，完成批判性思维的有效建立。

二、课堂讨论法的实践应用策略

（一）根据教学内容，构建课堂讨论情境

对于课堂讨论法的实践应用来说，为了能够真正发挥出这一教学方法的真正作用，教师必须要以教学内容为中心，构建比較好的课堂讨论情境，通过这种方式改善课堂讨论环境，调动学生积极性，从而使每个学生都能够积极主动参与到课堂讨论活动中。从学生的角度来看，学生能否真正全身心参与到课堂讨论活动中，很大程度上取决于学生是否处于身心放松的状态条件下，学生是否对本节课教学活动感兴趣，为此，教师需要根据本节课的教学内容，积极调整课堂讨论的氛围，通过轻松有趣的活动、联系生活实际等方式，更好地将学生引入到课堂讨论活动中。

例如，教师在《物质的构成》一课教学中，教师可以先准备一盆鲜花，然后让每个学生都仔细闻一闻鲜花，看看能否闻到鲜花的花香，然后教师再抛出本节课的第一个课堂探究问题：“为什么明明没有看到有任何物体，我们却能闻得到花香呢？”学生经过积极有效的课堂讨论，可以初步得出结论“是由于花香分子飘浮在空气中，并最终通过呼吸闻到了花香”。通过这种方式，让课堂讨论环境变得更加轻松有趣，激发学生的课堂讨论兴趣，这样可以让学生对分子的有关知识产生浓厚的探究欲望，并完成本节课相关知识的代入，使学生能够主动跟随教师参与到本节课的教学活动中。

（二）做好讨论分组，奠定课堂讨论基础

从客观的角度来讲，学生之间存在比较明显的个体差异性，很多学生的知识面比较广，学科核心素养比较强，但也有部分学生，学习能力比较差，学习成绩也不够理想。为了能够让全体学生都积极参与到课堂讨论中，是需要根据课程难度、学生的学习能力和学习成绩等综合因素，将学生进行合理分组，确保每个学习小组中都有学科成绩和学习能力优、良、差三个层级的学生，这样可以在课堂讨论中，让每个学生都有讨论和发言的机会，同时也能够让成绩较好的带动成绩较差的进行课堂讨论，从而提高课堂整体教学水平。

例如，在《物质的构成》一课教学中，很多学生通过课前的微课学习，对本节课的核心知识点有了比较全面的了解，但也有部分学生的课前自主学习效果不理想，这样便导致学生对本节课的重要知识点了解不够充分。为此，教师需要根据学生的课前自主学习效果，以及学生的日常成绩表现等多方面因素，通过合理进行讨论分组，来弥补这一教学情况，让每个学生都有真正参与到课堂讨论教学中。比如，教师在提出“为什么黄豆和芝麻在玻璃管内进行摇晃混合后，总体积发生了变化”这一探究性问题时，教师就可以通过事先做好课堂讨论分组的方式，让成绩较好的学生，带动成绩较差的学生进行问题探究，并尽可能让成绩较差的学生多发言、敢发言，这样有助于提高课堂讨论的有效性。

（三）勇于提出质疑，提高课堂讨论深度

对于课堂讨论教学的实际应用来说，并不单纯是为了让学生对某一个问题进行讨论，而是要让学生在激烈的课堂讨论中，不断发现新的知识，从而使课堂教学变得更加高效。对于科学这门学科来说，本身就存在比较强的分析性和延伸性，很多知识并没有唯一的答案，而且，在对某些浅显易懂的知识进行分析与探究过程中，会不断出现新的探究性问题，这对于知识的强化学习有着积极作用。教师必须要利用好这一先天优势条件，让学生在课堂讨论中，敢于提出质疑，从而对学生的质疑精神和逻辑思维能力进行强化培养。

例如，教师在《物质的构成》课程教学中，当教师完成“水和酒精混合”实验后，需要为学生设计探究性题目“出现这一现象的主要原因是什么？”学生经过课堂讨论后可以得出本节课学习到的结论知识“分子之间是有缝隙的，缝隙被分子填满了，因此会出现这种实验现象”。教师此时需要抛出一个质疑性问题“那么有没有学生对这个实验存在其他疑问？”学生经过仔细的分析和讨论后，提出了新的问题“如果使用同一种液体进行混合，是否依旧会出现这一实验现象？比如两份酒精或者两份水各自进行混合。”教师要对学生的这一质疑给予肯定的意见，并给学生充足的实验探究和课堂讨论时间，最终学生得出结论：“同一种物质在混合后，其体积并未发生变化。”但又有同学提出了新的质疑：“如果改变环境条件呢？比如，在水和水进行混合时，提高环境温度或者将环境温度降低至冰点以下，混合后水的体积是否会发生变化？”学生随之继续进行新问题的探究讨论。通过这种课堂讨论方式，不仅可以让学生学习新知，提高了课堂教学整体能效，更可以帮助学生完成批判性思维的培养，使学生的科学学科核心素养得到全面提升。

（四）提升讨论信心，做好课堂讨论评价

在学生课堂讨论中，势必会出现一些误区和错误，这时教师就需要及时对课堂讨论中的错误进行引导性纠正。但更为重要的是，通过积极有效的课堂讨论评价，要对课堂教学质量和学生的学习效果起到显著提升作用。教师可以采用“过程性课堂评价”策略，根据学生的课堂讨论效果，对学生的课堂讨论过程和结果进行针对性评价，指出学生哪里存在不足，哪里需要进行改进。

比如，教师在《物质的构成》课程教学中，对学生是否在课堂讨论中表现出了积极的态度，是否主动参与到讨论活动中，对学生的课堂讨论态度和行为进行客观评价，并结合学生对预设问题的最终课堂讨论结果，以及学生的课堂学习情况。在评价过程中，教师要采取正面评价的方式，对于课堂讨论学习中表现优异的学生，教师要积极给予肯定表扬，但需要注意避免学生出现自满情绪;而对于课堂讨论中表现不佳的学生，教师也要积极采取鼓励和激励的评价方式，让学生重塑学习信心，这样能够实现高效课堂的建构目标，还可以提高课堂整体教学质量。

三、结语

在现阶段的初中科学学科课堂教学中，讨论学习的比重不断增加，这不仅教学改革的重要体现，更是构建高效课堂的重要途径。初中科学学科教师必须要对课堂讨论法的实践应用有独到的见解和思路，做好课堂讨论情境的建设，以及课堂讨论问题的设计，引导学生积极开动头脑进行思考，并着重对学生的探究性和批判性思维进行培养，同时，做好课堂讨论的评价工作，这样才能真正发挥出课堂讨论教学法的实际作用，实现高效课堂的构建目标。

参考文献：

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