情境与任务：“点性材料”与“线性材料”的学理分析
——兼谈近年全国高考作文命题对套作的防范

欧阳国胜 彭 雪

（1.厦门外国语学校，福建 厦门 361013；2.福建教育学院语文课程与教学研究所，福建 福州 350025；3.厦门大学附属科技中学，福建 厦门 361013）

一、套作带来的危害不可忽视

一线教师对套作多停留在抽象理解层面，缺乏直观认识，也就难于理解其危害。

先看一个可供“套作”的结尾片段作文：

这是一个“中性”的片段作文，说它“中性”，是因为观点不明朗，变化性大。因此，它可以作为无限多的话题迁移的原始材料，即母本材料。

如果高考材料作文命题的话题是“重要的事与更重要的事”，则母本可作如下变化（下划线部分是变化的内容，下同）：

事实上，这正是2013 年上海市“重要的事与更重要的事”话题作文中的高分片段。如果高考作文命题的话题或材料变为“责任”或“担当”，则母本可调整为：

如果高考作文命题的话题或材料变为“创新”，则母本可调整为：

以上各论证段落无论是从“词句”“观点”，还是“情感”“内容”，甚至是“论证”“切题”等，看似都没有问题，但显然，这样只停留在文字游戏或纯技巧扣题的浅表层面的“能力迁移”之作触目惊心，且可以批量生产，从而定向套作，变化出很多话题的作文，但实则无关思维能力与思维品质的培养，划线部分语句实际上是纯技巧性的呼应话题，即一线教师俗称的“点题”，并非对考生关键能力的考查。由此可见，可供套作的命题既不符合教育部考试中心主任姜钢所提出的“通过改进命题方案、创新试题设计、丰富题型考核功能，扎实推进命题改革，确保命题的质量”［1］的主张，也不符合教育部考试中心赵静宇所强调的“高考语文深化关键能力考查”，应重视“思维品质的深刻性、独创性、批判性”等核心能力的检测标准。……