促进深度学习的高中生物学建模教学实践
——以“减数分裂”复习教学为例

王扬飞

（厦门市松柏中学，福建 厦门 361000）

《普通高中生物学课程标准（2017 年版2020 年修订）》强调引导学生主动参与学习，正确认识事物、解决实际问题，习得生物学知识的同时发展生物学学科核心素养。［1］有关“减数分裂”知识是学生学习高中遗传学的基础。在新课学习中，学生往往局限于对减数分裂过程中染色体的静态图像分析，无法将减数分裂与抽象的基因变化相联系。为了解决这个问题，笔者尝试在“减数分裂”复习教学时，引导学生围绕具有一定挑战性的学习主题，主动参与建构概念模型、物理模型及数学模型等活动［2］，促进学生深度学习，内化和理解生物学知识，学会运用模型与建模这一生物科学思维方法［3］，提升生物学学科核心素养。

一、建构概念模型，在“联想与结构”中梳理概念联系

“联想与结构”是深度学习的重要特征。“联想”是指学生学习过程要密切联系已有知识与经验，达到“温故知新”和“融会贯通”。通过“联想”，抓住“本质”，把平时积累的“知识点”连接成“知识网”结构。这样，学生在以后的学习生活中只要碰到一个“点”，就能“一触即发”，轻松解决实际问题。“知识网”一般是围绕某一重要概念构建的概念模型，有助于学生梳理、整合知识，提高归纳能力，发展科学思维。

复习“减数分裂”时，引导学生回忆高中阶段所学的与重要概念“减数分裂”相关的生物学概念，如染色体、基因、同源染色体、非同源染色体、染色体、有丝分裂、受精作用等，分析“基因和染色体”的关系，归纳减数分裂过程中“同源染色体分离，其上的等位基因随之分离；……