基于核心素养培育的高中物理情境教学课堂实践
——以“圆周运动“为例

向昭辉 唐兴华 李钻钻

（厦门实验中学，福建 厦门 361000）

一、情境创设的理论依据

关于情境教学，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。而将15g 的盐加入一碗美味可口的汤中，在享用美食时，15g 的盐早已全部吸收。［1］情境在知识的学习中好比是汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；将知识溶于情境中，才容易被学生理解和掌握。情境教学旨在通过创设合适情境，营造真实氛围，以便学生获取直接经验，获得充分感知，深刻领会理论知识，掌握解决问题的方法。物理课堂实践中，教师可通过生活真实情境、实验创设情境、多媒体再现或模拟情境等，充分调动和发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，变被动接受为主动学习［2］，让培养学生核心素养落到实处。

二、物理情境的分类

物理情境的创设可分为生活真实情境、实验创设情境、故事学史情境、表演展现情境等类型。

1.生活真实情境

生活真实情境即根据生活经验和常识取材于真实生活中，是学生们可以感知、经历的生活场景。例如，游乐场过山车、摩天轮的运动，自行车车轮、汽车车轮的转动，学生自己利用身边物品列举演示一个轨迹为圆周的运动等，把这一过程录下来观察物体运动的轨迹特点得出圆周运动的定义。

2.实验创设情境

实验创设情境，即通过教师或学生设计实验，激活学生学习兴趣参与学习过程，通过实验显化相关物理知识，从而进行知识的生成。……