基于学科核心素养的“教-学-评”一致性研究
——以一节高三有机物制备实验复习课例分析为例
2021-09-22 13:15:18吴新建
福建基础教育研究
2021年8期
房 晶 吴新建 陈 晨
（1.福州市第八中学，福建 福州 350004；2.福建教育学院化学教育研究所，福建 福州 350025；3.闽江学院附属中学，福建 福州 350004）
普通高中化学课程标准明确提出，要积极倡导“教-学-评”一体化，促进每个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展。所谓“教-学-评”一体化，并非某种特定的教学模式，而是课堂教学设计与组织的理念和指导思想，强调对教师的教学目标、学生的学习目标和教学的评价目标在教学设计和实施上的一体化［1］。“教-学-评”一体化的目标是促进学科核心素养的发展，其中知识是实现目标的载体，教学是实现目标的基本途径，评价是促进目标落实的手段。而对“教-学-评”一体化最重要的诊断与评价方法是一致性分析，包括定性的思辨法和定量的实证法。
从课程思维来看，本来就要一致性地思考在目标统领下的“教-学-评”的问题［2］。但是，受传统教育思想和应试压力的影响，当前的实际课堂在学科核心素养发展目标上的“教-学-评”一致性表现，却并不尽如人意，需要在校本教研中通过提升教师自我诊断与反思能力来进一步推进和破解。因此，笔者以最近观摩的一节“基于‘教-学-评’一体化的高三有机物制备实验复习课”为例，进行“教-学-评”一致性的评析与探讨，为探索更好地推动以素养发展为目标的课堂转型抛砖引玉（该课的教学基本结构框架见表1）。
表1 《有机物制备实验复习》观摩课的“教-学-评”一体化设计结构框架
一、教学设计……
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