素养导向的高中化学深度学习教学策略研究

叶爱娇

（永泰第一中学，福建 福州 350700）

传统的教学过于强调知识的传授，以思考为中心的学习过程不能得以全面实施，知识的建构受到影响，思维的品质难以得到有效训练，存在浅层学习的问题。浅层学习即学生对于课堂的知识点仅为无关联的、零散的机械记忆，无法学以致用。浅层学习的存在，导致学生在面对陌生情境时，无法运用所学知识有效解决。在常规的高中化学教学中，部分教师要求学生机械式记忆，使得学生对元素化合物知识和核心概念的理解只停留在浅层学习上，而学科核心素养的培育要通过深度学习来完成［1］。

深度学习在浅层学习的基础上，融入主观的思考探究，能够有效解决传统课堂中师生的关系，避免了教师单方面的教而忽视学生的学，学生成为主体，在课堂上获得存在感与意义感［2］。学生通过深度学习可以提高多方面的能力，例如，听讲的能力、自我思考的能力、协同合作的能力、迁移应用的能力等。深度学习的课堂不仅是包容悦纳的课堂，更是促进学生高水平认知加工、基于理解、主动学习的课堂。这样的学习具有生长性和可迁移性［3］。文章以四个高中化学教学片段为例，探讨了基于核心素养培育的深度学习教学策略。

一、深度学习的内涵

深度学习最早由美国教育学者马顿和萨乔在1976 年提出。Entwistle 等人在这两位美国学者的研究基础上于1997 年将深度学习界定为学生全身心主动投入、涉及高阶思维能力获取并且具有较强迁移能力的一种学习过程或状态，从而区分于浅层学习。……