大中小学思政课程一体化机制下教师专业化发展研究

刘俐

摘要：“教育是国之大计，党之大计，承担着立德树人的根本任务。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用。”2019年3月18日，在学校思想政治理论课教师座谈会上，总书记指出：“在中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”此后，教育部关于深化学校思政教育改革的文件相继出台，引领和指导中小学思政教育循序渐进、螺旋上升的阶梯正在逐步搭建，并且越来越完善，使广大中小学教师倍受鼓舞，教师团体精神振奋。目前在推进中小学思政课程一体化建设过程中，更紧迫的是对新时期思政教师专业化的大力培养。基于此，本篇文章对中小学思政课程一体化机制下教师专业化发展进行研究，以供参考。

关键词：大中小学思政课程;一体化机制;教师专业化发展

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-29-185

引言

总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上明确提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展”。就目前一体化建设的发展来看，如何构建不同学段“协同作战”的思政课教育体系，实现不同学段之间的衔接贯通，成为推进中小学思政课一体化建设的难点。这一难点解决关键在于思政课教师的专业发展。

1思政课教师专业发展的困境

（1）专业理念不足。在传统教育理念的影响和物理空间的阻隔下，同样是上思政课，中小学思政课教师“各管一段”“背靠背”教学的现象普遍存在，思政课教师在中小学思政一体化建设过程中专业理念仍显不足。在教学理念上，绝大部分思政教师都没有将思政课看作一个整体，没有一体化观念，不注重学段之间的衔接性，忽视了与相邻学段思政课教师之间的沟通交流，使不同学段间、课程内容间内容过度重复。在教育理念上，绝大部分思政课教师没有意识到人的成长和发展是阶段性和连贯性的统一，不仅没有按照学生在不同学段的生理和心理特点对学生开展针对性的教育，也没有用发展的、联系的、整体的视野去看待学生的成长和发展，影响了学生思想观念的形成和发展。（2）学校机制不健全，发展氛围有待改善。在统筹推进中小学思政课一体化建设的过程中，学校作为思政课教师教育教学和专业发展的主要场所，理应为思政课教师专业发展提供坚实保障。然而，学校在资源整合机制、评价机制、激励机制上仍存在着一些问题。在资源整合机制上，大部分学校不注重与兄弟学校的沟通交流，从而导致同学段、跨学段思政课教师之间沟通交流少;在评价机制上，由于受到应试教育的负面影响，学校仍把升学率放在首位，教师评优评先的标准仍以学生的成绩为主，缺乏与思政课教师教育教学相匹配的评价标准;在激励机制上，没有结合思政课教师所面临的现实问题制定相应的激励方法，导致大部分思政课教师专业发展内驱力不强，缺乏对工作的热情和积极性，发展氛围有待改善。

2大中小学思政课程一体化机制下教师专业化发展优化路径

2.1提升小初高思政课程的教学质量，提高专任教师的专业水平

目前，广大中小学思政教师专业化程度不高的一个重要原因，是教育管理部门和学校未能充分认识到思政队伍建设的重要性。要想提升思政教师的专业化水平，必须重视思政教师队伍建设。这里要注意两个关键点：首先，学校层面要优化教学管理和教学设计的理念，将思政课程体系建设纳入学校课程优化和未来教师队伍建设的规划体系;其次，将思想政治课程与学科课程相结合，发挥它们协同育人的功能，拓展思想政治教育体系在基础教育的内涵。只有学校和全体教师都将传统思政教育理念转变为新观念，思政课程专任教师的地位才会得到应有重视，同时才能不断提升教师专业水平，这样思政教师队伍的长远发展才能得到根本的保障。

2.2构建基于专业发展意识的教师发展评价体系

首先，评价的目的应由管理走向服务。学校不能用一套规范去管理和制约教师，让教师想学校所想，做学校所做，而应让教师评价更好地促进教师的发展。现有的教师评价体系仍是以管理教师为主要目的，若要对教师减负，就要优化评价体系，使评价目标由管理教师转向为教师专业发展服务。专业发展的自觉性意识是实现教师专业发展的原动力，作为教师专业发展外部测评的评价体系也要以激发教师专业自觉性为主要改革方向。具有指引性和明确性的教师评价体系和制度能够唤起教师专业发展的自觉性，引导教师以自身专业发展为主要目标。其次，评价的内容应由学生成绩走向教育质量。教师的主要任务是教学，良好的教学不仅能提高教育质量，还能促进教师的专业水平提升。教師评价体系关注的核心应是教师的实际教育教学过程，其评价内容也应从关注教师管理转向关注教学活动。最后，评价的结果应从量化排名转向专业发展。教师评价结果应引导教师积极反思教学活动中存在的问题，改善教学行为，从而达到不断提升其专业水平的目的。教师评价不能简单地作为发放工资奖金的终结性评价，而应是关注教师未来发展的过程性评价。

2.3完善学校机制，为教师专业发展提供保障

完善教育资源整合机制，搭建教师专业发展一体化平台。学校应该将一体化建设政策真正落于实处、落于细处，主动架起高校与中小学之间衔接的桥梁，打通中小学思政课一体化建设通道，打破不同学段思政课教师之间的沟通障碍，为思政课教师互通互学提供全方位保障。尤其是开展校本教研，由城乡学校共同发力，制定校本教研的制度，开展集体备课、教学研究课、教学示范课等活动，营造良好的教研文化氛围，实现不同学段教学经验分享、教学资源共享。

结束语

目前，在党中央和教育主管部门高瞻远瞩的领导下，中小学思政课程一体化建设正在如火如荼地开展。教师课下利用一体化教学工具在线交流教学方法，不断总结摸索新旧结合的教育内容，使得课堂教学质量逐步提高。由此可见，全国教育部门持续不断地推进中小学思政课程一体化的改革发展，必将为思政教师专业化发展迎来更加灿烂的明天。

参考文献

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