浅谈高效生物课堂教学的五性要求

汤良文 束家宽 潘步娇 吴波 许友义

摘要：课堂教学是教育教学的主战场，直接决定教育目标的实现和教学质量。教师在课堂教学中具有主导作用，对学生的学习行为具有激励和引导的作用，与此同时，教师同样需要调动学生自主学习的积极性，注重学习方法的指导，培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。本篇文章从教师的角度分析教师在课堂教学中的作用，以及在新课改的理念下，课堂教学对教师的要求。

关键字：自主学习、互动性、科学性、逻辑性、直观性、艺术性

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-29-425

课堂教学是教学的中心内容，课堂教学的效益和质量事关教育的质量和成败。在新课改的理念下，如何提高课堂教学的效益，如何激发学生的学习兴趣，以及最终如何实现教学目标等问题，都应值得深入的思考。课堂教学的五性要求是对本学期课堂教学的思考和总结，也是本人的一些粗浅的看法。主要从下面从五个方面简要谈谈：

一、教学内容突出科学性

教学内容的科学性是指教师呈现的知识、信息是相对正确的;教学方法手段是科学的;教学目标和结果有效的。知识、信息的相对正确强调知识的准确，真实;教学方法手段要能适应教育规律和学生的认知规律;教学的目标和结果符合学生的需要和全面发展。教学内容的科学性是是教学的根本要求，失去了科学性，课堂教学就是无效的。当然，这种科学性是相对的，不是追求绝对、僵化的科学性.如：某科学观点在某个时期是正确的，但也有可能在未来的某个时期被推翻。又如：某种教学方法对某些学生有积极作用，而对另外的学生可能没有效果。

教师对知识和信息准确性的把握主要是依赖于专业基础知识。

如：DNA复制的原料是4种脱氧核苷三磷酸（dATP、dGTP、dCTP、dTTP），而很多资料（如金太阳考案）写成4种脱氧核苷酸，这就不太准确了。在DNA复制时，4种脱氧核苷三磷酸脱去焦磷酸而变为4种脱氧核苷酸时才能连接成脱氧核苷酸双链，应该说脱氧核苷酸是DNA的结构单位，而DNA复制的原料是脱氧核苷三磷酸。

如何实现教学内容的科学性？要求教师在上课前，对教学目标和教材内容要认真分析，把握知识和信息的准确、真实;要按照教育规律和认知规律来设置教学方法和教学手段;分析所讲解的内容是否是学生需要的，是否符合教学目标？思考教学方法手段是否是科学有效的，是否能激发学生学习的积极性？某些内容的教育价值和情感价值是否是积极的，是否符合社会的风俗文化和精神文明，是否违背社会的法律法规。这些不仅要求教师有教扎实的专业知识，也要求教师对教学目标，教学规律，学生的学习规律，社会文化等方面有较深的了解。

二、教学过程突出互动性

优秀的教师不在于拥有多少知识，而在于如何组织知识，如何以知识作为媒体激发学生的学习动机，如何利用知识去分析问题，解决问题。人类面临的将是知识经济社会，人在社会上生存，不仅依赖于各种社会科学和自然科学知识，更依赖于生产知识（获取知识）、分配知识（选择知识）、交换知识，消费知识（利用知识）的能力，就教学而言，消费知识就是以知识为工具培养学生的各种能力，培养学生的各种品质，促进人的全面发展，注重的是知识的质量。从教学上看，这就是要求在教学中达到知识的数量与质量的统一。

由于教学的对象是学生，而学生参与教学的直接目的是获取知识，这里的知识强调数量与质量的统一;在传统理念的教育下，强调的是知识的数量，而新课改的则强调前者。如何在课堂教学中实现质与量的统一，这就必然要求教师要灵活去满足学生的需要，要求教师与学生实现良性互动，在互动中培养学生的能力和品质。在完成课堂教学的内容时，又要满足多数学生的需要，这是相当困难的，需要教师更加注重课堂的效益。

教学互动是双向的，教师可以设置问题，让学生讨论，最后选出代表回答;也可以在下课前10分钟内，请学生提出问题让教师回答，但对学生提出问题的范围要有规定，提出的问题与本节内容有关，这有利于学生理解教材的知识点，有利于培养学生探究问题的能力，当然，这需要学生在预习的基础上去发现问题。

互动式教学对教师有较高的要求，要求教师在课堂教学中更加关注学生，关注学生的兴趣，注重学生知识的形成过程，通过设置问题、讨论、小组模拟，学生提问等方式实现互动，在教师的引导下，学生成为学习主人翁，成为学习的主體。

另外，就教师的素质而言， 不仅要求教师有精深的专业知识，完善的知识结构，来支撑课堂教学，更要求教师能够灵活的处理，编辑相关知识来满足学生的求知欲望，灵活的设置问题调动学生学习的积极性.教师要能预测学生可能思考的问题，学生感兴趣的问题，可能疑惑的问题。

三、内容组织突出逻辑性

内容组织就是对课堂教学的过程进行组织，做到思路清晰，突出规律性和逻辑性，符合学生的学习规律，是课堂教学的重要内容。内容组织体现在教学知识点的筛选，教学方法的设置，教学内容之间的衔接和过渡等层面。在内容的组织过程中突出启发性和逻辑性相结合，要能够促进学生的思考，激发学习欲望，因此提高学生学习的主动性。教学内容突出逻辑性就是按照学生的学习规律，来组织教学内容，由简单到复杂，有感性到理性，有具体到一般再到具体，层层深入，环环相扣，下面举例说明。

在讲孟德尔一对性状的豌豆杂交实验时，首先讲解实验现象，接着提出问题：F1的性状与母本的性状一致，表现为高茎豌豆，是不是F1总表示母本的性状？在对这个问题的思考下，教师提出正交和反交实验结果;接下来必然提出下一个问题：正交和反交时F1总表示为高茎豌豆，是否控制豌豆矮茎的物质消失了？此时让学生猜测：F1是否有控制矮茎的物质;当学生回答F1有控制矮茎的物质时，进一步设置问题：如何证明F1有控制矮茎的遗传物质？让学生思考并设置实验，学生可能回答让F1自花受粉，或者与矮茎豌豆杂交，接着教师分析这两种方法是否可行并否定后者;此时，自然过渡到F1自花受粉产生F2的试验过程，接着再设置问题：F2产生矮茎豌豆说明了什么？又如何解释两种性状的分离比，此时再引导学生猜测和思考。

在课堂教学实践中，教师要对教学的对象——学生有较清晰的了解，了解该学生群体的基础知识、心理特点、和认知规律，能够科学的设置问题，按照学生的认知规律有效的引导学生思考;教师要对教学内容及所选择的材料之间的逻辑联系有准确的把握，按照人类的认知规律来安排教学内容;教师能用各种教学手段组织教学内容，在教学中注重与学生的互动，进行启发式教学，让学生体验逻辑之美。

四、表现形式突出直观性

在传统观念的教学中，教师仅依靠一张嘴、几支粉笔、一个黑板来讲解复杂的教学内容，学生能够接受和消化的内容很少，讲解的内容很容易遗忘，课堂教学往往显得枯燥无味，课堂效果显然不高。

直观教学是指把抽象的内容化为具体的、形象的、通俗的、直观的教学形式，符合人类由感性到理性的认知规律。课堂教学的直观形式主要是利用形象的语言、板书及绘图，多媒体课件、动画、有声视频、挂图、模型、肢体语言、概念图等表现形式来表达课堂教学内容。由于内容表现具体直观、形象生动，有利于激发学生的学习热情，有助于学生对教学内容的理解和把握，便于学生的记忆和思考，课堂教学的效果就会提高。

例如讲DNA的结构时，可以利用模型;讲减数分裂的过程时，可用多媒体动画来展示;讲解光合作用和呼吸作用的关系时，可板书概念图来讲解分析。

肢体语言作为直观手段在教学中也具有十分重要的作用，通过手势、动作、表情等增强内容的形象性和直观性，同样提高课堂教学的效果， 教师要善于利用各种肢体语言来表达教学内容和情感，提高课堂教学的效率。

讲解豌豆的高度时，可用手离地面的高度比划豌豆的不同高度。

讲解体温调节时，天气寒冷了，人体肌肉出现颤抖现象，教师模拟颤抖状动作，学生能得到直观的印象。

讲解同源染色体的两条染色体的来源时，左手表示卵细胞，右手表示精细胞，五条手指表示一组非同源染色体，两手合并时表示受精作用，此过程中染色体配成五对。

在教学实践中，教师要灵活的利用各种直观教学手段，尤其要掌握多媒体等现代技术，要学会画图、制作和利用多媒体课件，会制造各种教学模具，注重肢体语言的灵活运用。教师要根据课堂教学的具体内容选择合适的直观手段，注重呈现直观手段与具体的分析讲解结合起来，把抽象的内容化为具体、形象，提高课堂教学的效果。

五、语言表达突出艺术性

语言表达是呈现课堂教学内容的主要形式，语言直观也是直观教学的重要形式，在课堂教学中具有重要作用。艺术性的语言表达，能活跃课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，增强教学的形象性和直观性，利于进行启发式教学，利于提高课堂教学的质量，下面举例说明。

在讲解光合作用和呼吸作用的关系时，把光合作用比喻为工人在工厂做工，获得工资，把能量比喻为工资，把能量储存比喻为把工资存入银行，把呼吸作用释放能量比喻为把工资大批的从银行取出。

有不少学生不知道人体细胞进行无氧呼吸产生的是乳酸还是酒精，教师幽默地说：“有些同学具有特异功能，能像植物一样通过无氧呼吸產生酒精，如果我们想喝酒时，只要屏住呼吸就可以了。”

语言表达的艺术性对教师有较高的要求，要求教师有较强的语言表达基本功和口语表达技巧，具有丰富的想象力。在备课过程中，教师要对具体内容进行艺术化处理，要利用比喻、拟人等修辞方法来处理教学内容，使语言表达幽默、直观、形象。

语言是教学内容的组织形式，也是课堂直观教学的主要方式。作为直观手段，这就要求教师改变以语言为唯一直观手段为以语言为基础，辅以多媒体课件、视频、图片、肢体语言等综合运用的课堂直观教学模式。

总之，高效课堂教学的五性要求适应新课改的理念，符合教育规律和认知规律，有助于增强学生学习的积极性和创造性。同时，这对教师有较高的要求，要求教师有较精深的专业知识，完善的知识结构，较强的语言表达技巧，能熟练的运用现代科技手段服务于现代教学，有较强的教学组织管理能力，这些都需要长期锻炼才能得到。

参考文献

1 为高中生物课堂添些“调料”-实施幽默教学后的反思

2 教师职业技能训练教程，王桂波 王国君等，清华大学出版社

3 教育心理学，吴庆麟，华东师范大学出版社