利用“互联网多媒体阅读+线下阅读”构建生态绿色阅读体系

2021-09-23 09:24赵奉才张敏孟宪娣李晓伟张永峰
中国新通信 2021年15期
关键词:生态课堂

赵奉才 张敏 孟宪娣 李晓伟 张永峰

【摘要】    在当下互联网多媒体的影响下,阅读的方式及其重要,通过与线下阅读结合,创建原生态系统的阅读方式,整体提升教师的教科研能力,完善学生阅读环境,从而构造系统的阅读知识体系,增强学生的阅读兴趣。

【关键词】    生态课堂    互联网多媒体阅读    线下阅读

探究课内、课外、互联网多媒体阅读模式,组织多种文学活动,营造原生态绿色阅读氛围,锻炼学生在不受外界人为干扰的情况下,从自己的知识积累出发,自主阅读文本或参加多种阅读活动来获得一种原生的情感体验,获得知识上、能力上、方法上的能力,提高人格水平、认识水平、学习能力、生活能力,真正实现全面发展,为自己健康成长打下良好基础;通过研究发现,教师教学科研能力的提高,以及学校图书馆绿色阅读体系的构建,对学生的阅读效率具有一定的促进作用,以建设校园阅读特色为基础,进而打造科学化的生态绿色阅读体系。

一、“互联网多媒体阅读+线下阅读”现状

新课程标准虽然明确小学阶段应完成145万字的阅读量。如果没有一套完整的阅读指导体系,很难做到让孩子们实实在在坐下来,安安静静地读书,前期,我们在教学中恰恰就缺少有效的阅读方式,阅读方式的选择、阅读实施方法、阅读时间安排、阅读的考核等缺乏具体的、科学的改进措施,难以满足新标准课外阅读的要求。通过测试,需要用碎片化的分析方式,用互联网多媒体阅读方式代替传统阅读实践和阅读体验,通过对比,能够有效激发学生对阅读方式的热爱,相对而言,传统阅读方式则导致很多学生对阅读没有兴趣。及时制定“原生态阅读体系”,目的就是通过学生喜欢的方式,阅读必须的数目,获得知识上、能力上、方法上的能力,提高学生认识水平、学习能力、生活能力,真正实现全面发展,为学生健康成长打下基础[1]。

二、“互联网多媒体阅读+线下阅读”意义

2.1实现“为了每一个学生的发展”的办学目标

校内传统的阅读学习基于阅读来传递课程文化,全新视域下的阅读学习,更侧重学生能力培养和生活发展,生态阅读对阅读环境的原生态和数字化及其重视,这意味着将保留阅读意义的原始趣味,确保主体的自由阅读形式,并尝试为阅读对象获取资源,提倡多种多样的阅读方法,从而打造适应新时代信息化教育课程实施的原生态阅读体系,促进学校发展互联网多媒体阅读方式的多元化发展。[2]

2.2助推校园书香文化特色的形成

校园文化的推动需要以物质环境和精神环境协同支持为前提,创设良好阅读氛围,让学生受环境影响产生阅读兴趣,并且助力学生更好的享受阅读并收获更好学习体验,让学生实现全面发展。师生共同阅读,除了拉近师生关系,还可促进教师积极转变和进步。同时,创建课外阅读体系,可提高学生的阅读兴趣,对校园文化以及科学特色的构建具有显著的促进效果。

三、生态绿色阅读体系核心概念

学生在阅读过程中,没有受到外界的干扰,从而对知识自行體会与感悟,在自由阅读中以及参加阅读活动中获得情感体验,提高学生阅读以及思考等素养,该体系以目标、内容、策略和评价为主要支撑,确保阅读课程与时俱进发展。

四、“互联网多媒体阅读+线下阅读”构建生态绿色阅读体系

4.1以方法指导为核心

1.精读法。培养阅读能力的基础为精读,精读要求学生在说、看、读等方面打下牢固的基础,对于难以理解的知识,可边读便记录,通过对知识的巩固养成认真阅读的习惯。即对书上的某些重点文章,细细品味其中的一词一句,体会文章所要表达的思想感情,真正把文章读熟读透。学生在精读课外书时,无疑是把课内所学方法,应用于课外阅读之中,以求“得法与课内,得益于课外。” 2.略读法。略读目的是把握全局的大意得其要领。略读并不是说随便乱读,而是有意识地对书本内容知识进行扫描了解大概的知识体系,特点是先看前言、目录或开头结尾,再从头到尾看,这样做的方式可快速准确地对上下文和主题进行大概的掌握,从而以另外的方式对课程内容进行了解。 科学与阅读应相互进步,如果学生只能从字面上进行传统的阅读,将难适应快速发展的科学社会。因此,我们还要教给学生略读法[3]。3.浏览法。为更快的阅读,可采用浏览法进行,首先了解书本中所提供的信息,然后阅读必要或感兴趣的信息并从书本内容中提取需要的基础信息。另外,学生可通过寻找参考书以及查阅相关的资料,通过扫描最重要的单词和句子,对知识进行总结,在脑海中构建大概的知识体系,以培养学生通过问题快速吸收必要信息的能力。

4.2提高学生对课外阅读的自主性

在学生具备对课外阅读浓厚的兴趣的基础上,教师应适时地促进学生在课外阅读中的自主思考、自主分析的能力,方可更好的提升学生课外阅读自主性,可让教师省去不少精力。如在六年级开展阅读活动时,考虑到这个阶段学生已经具备一定的阅读能力,因此,只需告诫学生携带阅读材料即可,然后让学生结合自己喜好去自由阅读文章,发挥和体现学生阅读主动性,可以延展阅读素材,阅读报纸、杂志等等,涉及多类阅读素材,如小说、散文、记叙文等等,让学生的选择权可以充分彰显,将阅读权利和自由充分赋予学生,长此以往,学生的阅读自主性方可有明显提升。

4.3开设语文阅读指导课,加强阅读指导

1.阅读课:培养学生阅读能力基础上加强指导,补充阅读参考书,收集信息和分析信息,将心得体会记录下来,使学生在学习中能够在互联网上查找信息,另外,可通过教学生边读边思考,以此提高学生的理解力、评估力以及想象力等。 1、2、3年级可进行碎片化阅读笔记,而4、5、6年级则引导学生将碎片化单词和好的句子进行记录以及学习。2.阅读推荐课:教师要定期向学生推荐阅读材料,不可生硬的推荐,而是巧妙推荐,还要针对推荐的书籍展开讨论活动,让学生阅读和体会加深层次,发挥教学育人双重作用,树立学生正确的三观。3.课堂阅读报告:结合学生阅读表现,总结和概括阅读收获和成绩。形式包括:复述知识:安排学生复述所读书籍的内容;举办辩论比赛:讨论阅读材料中提到的相关要点,以帮助提高阅读体验;交流与点评:交流学生的阅读方法,从而让学生对书中的人物和词汇进行点评;撰写:让学生为课堂报告撰写草图等。

4.4倡导教师带头阅读,实现师生共进

1.教师要树立正确的教育观。创建有效知识体系,引导教师多读书、读好书,形成学习、思考等科学的阅读方式。而当下的教师仍然沉浸在测试的驱动学习模式中,教师相信教育是为了提高学生的成绩,在教学时,主要是要求学生理解段落的基本思想,并能读写新词、词组,要求学生对课文进行背诵,只需记住段落即可。然而,众所周知,这是一种传统的教育观。阅读课上,应培养教师对教育正确的认识,在阅读教学中,教师应注重语言文字的学习和运用,拓展学生各项思维能力,尤其是审美能力,借此机会渗透传统文化加深学生认知和理解,以此培养学生的基本汉语素养。

2. 提高教师对汉语识字基础的认识。对现任小学教师的访谈显示,现任教师对汉语识字的基本知识认识不足,还沉浸在传统教育模式中,学习观念落后。学校应定期培训教师或组织教师学习汉语基础知识,学校可定期举办教学比赛,培养学生阅读素养,提高教室对汉语的认知。

3.完善教师专业知识结构,增强创新能力。创新是民族进步的精神,是国家富强的不竭动力。一个民族、一个国家要振兴富强,靠的是教育,教育是基础,因此,教师需要培养学生的创造力。调查显示,许多学校的教师大多是老年教师,他们虽然从教多年,有着丰富的教学经验,但是,他们的专业教学知识结构仍然缺乏,专业知识的缺乏直接影响阅读教学的创新,学生的创新能力在学习过程中没有得到发展,不利于阅读文化素养的形成。

4.5争取家长的配合,切实利用便利的资源

教育教学不能只依靠学校和教师的个人努力完成,需要家长的参与并给予支持,建议语文教师及时与家长取得联系并达成学生阅读上的密切合作,旨在拓宽学生阅读空间、增多学生阅读资源,形成良好的互动机制。此外,还要争取昌乐县图书馆昌乐新华书店的大力支持和辅助,保障学生阅读资源足够丰富。过“致家长的一封信”向家长们讲解阅读的重要性,并为家庭推荐适合学生阅读的书目;然后有计划、有目的、有指导性地开展家庭“亲子共读”活动,学校规定家庭成员之间可以共读一本书,可以共看报纸,有固定阅读的时间,良好的阅读环境,并有一定的阅读记录;每天阅读时间不少于30分钟,要求学生坚持21天阅读打卡,认真写亲子共读笔记[4]。每学年评选“书香家庭”,秉持自愿参与、公正公平的原则进行參选和评选,要事先准备材料,包括申报表、书香家庭特色的介绍材料、证明材料(如奖状、照片、摄像等)。校委会携手年段家长委员会成员共同评选“书香家庭”,并颁发“书香家庭”奖彰。

4.6构建了校内外“立体阅读”体系

教师要指导读什么书,怎么读,能够在课堂上灵活应用阅读技巧,使学生在受益匪浅,确保课内、课外大融合,监督贯穿阅读始末,积极发展课外阅读。比如教师可推荐同学们读《红岩》;在讲授《三游草堂》和《赤壁之战》后,可推荐学生阅读《三国志》;又或是《丑小鸭》教学完毕后,推荐阅读安徒生的故事。学习关于动物的知识后,教师可引导学生搜索相关信息,以了解相关动物的基础知识。阅读形成习惯之后,那么阅读就会成为自然而然的事情,阅读有了延伸,才可确保学生的阅读量有所积累、阅读技巧和阅读素材有所储备,方可实现课内、课外紧密连接的立体阅读[5]。

五、结束语

本文中,互联网多媒体阅读+线下阅读”构建生态绿色阅读体系的目的在于,教师科研水平的提高,学校图书馆多媒体阅读和线下阅读的建立、班级图书架的建设等,这几项措施可改善学生的阅读环境,打造科学的阅读方式,从而创建信息化时代的校园文化。通过学生喜欢的方式,阅读必须的数目,获得知识上、能力上、方法上的能力,提高学生认识水平、学习能力、生活能力。

参考文献:

[1] 卢琳杰. 线上教学模式下的中职语文个性化阅读实践研究[J]. 广东教育(职教版),2020(9):86-88.

[2] 张宗芳. 浅谈"互联网+"背景下的幼儿园早期阅读-以福建省漳州市平和县实验幼儿园为例[J]. 名师在线,2019(2):79-80.

[3] 章琪. 从"绿色阅读"到"绿色接受"——以《瓦尔登湖》为例探析生态视角的内容和边界[J]. 湖北工程学院学报,2019,39(2):44-48. DOI:10.3969/j.issn.2095-4824.2019.02.007.

[4] 张淑萍. 浅析多媒体让初中群文阅读更高效的策略[J]. 数字通信世界,2021(2):251-252. DOI:10.3969/J.ISSN.1672-7274.2021.02.114.

[5] 王宇嘉. 线上线下混合式名著阅读教学法的优势及策略[J]. 语文课内外,2021(2):183.

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