在线学习应对重大疫情之“抗疫力”“应答力”及“效应力”

[摘 要]作为国家有效应对重大公共卫生突发事件而采取的一种特殊教育举措，“停课不停学”一时间化解了由疫情给广大学子带来的学习困扰，产生了一定的“抗疫力”。为掌握本班学生在疫情期间网课学习情况，特此对学生和家长进行了网络在线问卷调查。在对156份问卷进行数据分析的过程中，暴露出诸多现实问题，在线学习表现出了微弱的“应答力”，远远未能释放其应有的“效应力”。具体表现在四个层面，教师层面，存在教学观念尚未转型，线上应对举措不充分;学生层面，自主学习意识淡薄，自觉适应学习不积极;家长层面，角色职责认知缺失，过程监管参与不主动;平台层面，现有资源平台悬置，可用资源零散未整合。针对上述问题文章提出了相关对策与建议。

[关键词]停课不停学;重大疫情;抗疫力;应答力;效应力;英语在线学习

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2021）05-0097-08

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.05.016

2020年，一場突如其来的新冠肺炎疫情彻底打破了国人正常的生活与学习节奏。疫情期间，教育部为了保障广大师生的生命健康安全，坚决防止疫情在学校蔓延，决定延期开学，并充分运用“互联网+教育”形式，通过在线教育教学平台，实施“停课不停学”这一重大举措，分级分类地开展线上教学[1]。疫情期间信息全球化进程纵深推进，在共同应对人类重大公共卫生安全危机之际，全球各国携手并进，依托互联网强化跨区域合作防疫。与此同时，英语这一国际通用语的作用也得到充分彰显。中国科学家用英语向全球介绍中国成功防治疫情的经验，为全球各国战胜疫情坚定了信心。中国作为全球英语学习大国，在此次疫情期间乃至疫情过后，如何更好地开展英语在线教育，这是当下突发疫情给广大一线教师带来的一道现实而又必答的重要思考题。为及时了解此次疫情期间本班学生英语在线网课学习状况与学习实效，发现其中存在的问题，开展了相关调查研究。

一、研究设计

（一）研究对象

本次调查研究对象主要为本班两个班的学生与家长。学生共91人，学生家长限定一位参与调查。问卷采用在线发放的形式，本次共发放问卷182份，实际收回有效问卷156份。其中学生问卷78份，家长问卷78份，问卷回收利用率85.71%。

（二）问卷内容

调查问卷由家长问卷和学生问卷构成，两大类问卷均为客观题+主观题。问卷从调查内容涉及的维度上可将其划分为三大类：一是基本问题。主要包括家长与学生的关系、学生性别、使用的学习终端和学习平台基本信息;二是有关学生网课学习的行为与效果;三是有关在线网课学习存在的主要问题。

（三）问卷信度与效度

通过问卷信度检验，Cronbachs Alpha系数为0.746;经KMO和Bartlett球形度检验为0.688，差异系数小于0.001，表明问卷的信度与效度良好。

二、疫情期间学生英语网课学习现状

（一）基本信息

对问卷中有关家长身份、学生性别、网课学习终端、学习平台这些信息进行分析，有助于教师更好地掌握疫情期间学生网课学习的基本开展状况。通过SPSS专业统计分析软件对相关信息进行描述性分析，得到以下数据（详见表1）。

由表1可知，此次疫情期间学生进行网课学习主要使用的学习终端是电视，所占比例为46.2%，其次是平板与电脑类，合计占比为41%。在所推荐的学习平台中，超多半学生利用本省基础教育资源应用平台进行网课学习。在家长身份方面，疫情期间绝大多数学生与父母亲一起生活，但另有30%的学生是与爷爷奶奶或是其他亲戚生活。

（二）学生网课学习

学生网课学习情况的研究主要从三个方面着手。一是目标状态与支持监督。即家长和学生对网课的支持度、学生学习的投入状态及家长作用。二是自主学习行为、效果与线上辅导满意度。即学生个人学习行为、学习效果、教师线上辅导满意度、期望的线上教学行为。三是在线网课学习之影响因素。即网课学习过程中什么因素影响网课学习质量。出于研究需要，在数据分析过程中对相关问题按照维度和内容分别进行分类编号。

1.目标状态与支持监督

（1）A—C维度问题相关统计量描述分析。网课支持程度直接影响网课学习过程和最后的学习效果。分析显示，约44.9%的家长支持网课学习，而学生只有近36%的表示支持。在网课学习过程中，68%的家长认为自己的孩子学习目标不明确，59%的学生也表示相同观点。从学习状态上看，51%的家长表示自己的孩子状态投入不佳，而64%的学生也持同样看法。在家长作用方面，50%的家长认为自己起到监督作用，而学生认为只有23%的家长能监督自己学习。在家长职责方面，有1/3的家长认为学习是孩子自己的事，41%的家长认为要稍作督促，只有24%的家长表示要陪伴孩子一起学习，而有53%的学生则希望家长能陪伴自己一起学习。从问卷作答中可以看出，家长和学生在维度C上问题的回答表现出很大分（表2）。（2）A—C维度问题的独立样本T检验。为了验证家长和学生两大群体在A—C三大维度上题项的作答是否存在统计学意义上的差异，以下进行了独立样本T检验（T检验结果如表3所示）。经独立样本T检验结果显示，在A—1网课支持度、B—1学习目标、B—2投入状态方面家长与学生问卷的回答结果不存在统计学意义上的差异。但在C家长作用维度下的两道题项上，其结果呈现出统计学意义上的显著差异。在C—1家长监督题项上，家长的自评分均值为2.97，学生的评分均值为2.28，家长评分高于学生评分。在C—2家长职责题项，学生的期望均值为3.35，家长的自期均值为2.88，学生的期望度明显高于家长的自期望度。这从侧面反映出学生在学习过程中更希望家长的积极参与和陪伴。

表3描述分析结果显示，在学习表现方面，72%的家长表示孩子在疫情期间网课学习表现不好。主要表现为注意力不集中、点完名后就去玩，或是打开视频却做其他无关的事情。74%的学生也表示自己在网课学习时表现不佳。在网课学习过程中遇到问题时，主要解决的途径是询问同学，其次是询问父母，只有很小一部分学生尝试着自己解决。但值得注意的是，有20%以上的学生在遇到问题时是持不去理会的态度。在问题解决能力方面，77%的家长认为孩子能力不足，而近60%的学生也认为自己尚不具备个人解决问题的能力。在作业方面，44%的家长认为孩子不能及时完成，而近80%的学生却表示自己能及时完成作业，两大群体在此题项上的回答表现出很大不同。疫情期间网课学习缺乏老师的指导，因此学习管理能力是学生个人成功学习的重要能力。就学习管理而言，56%的家长认为自己的孩子缺乏个人管理能力，46%的学生也认可此方面能力不足。

关于学习效果，在家长和学生看来，此次疫情期间网课学习所产生的学习效果很不好，持否定态度人数的占比分別为64%和75%。

线上辅导能从很大程度上弥补网课学习带来的知识落差。数据显示，家长、学生的满意度分别为66%和82%。在期望教师线上辅导内容题项上，1/3的家长要求对问题进行解答，并要求积极的师生线上互动;而学生则表示要讲解重点知识，并希望对不懂的问题进行线上解答。

（3）D—F维度问题的独立样本T检验。独立样本T检验结果显示，在D—1学习表现题项上结果为0.895， p >0.05;在D—5学习管理题项上的结果为0.454， p >0.05。由此结果可知，家长和学生对学习表现和学习管理的作答并无统计学意义上的差异，即两大群体的回答基本一致;然而在D—3问题解决能力和D—4作业完成两道题项上的回答却表现出显著的不同，其结果均为0.000， p <0.001***。在E—1学习效果方面，家长和学生的看法也存在显著差异，检验结果为0.032， p <0.05*。在F教学行为方面，家长和学生对教师期望线上辅导内容的看法基本保持一致;但F—1题项结果为0.018， p <0.05*，表明两大群体对教师线上辅导的满意程度尚存在一定的差异，学生对教师线上辅导满意程度要高于家长（表4）。

2.网课学习之影响因素

（1）G主观题相关统计量分析。关于影响网课学习的主要因素，从家长和学生的问卷中可以总结出四个方面，即教师英语授课听不懂、线上学习缺少学习氛围、缺乏有效的课堂互动环节、学习资源推介不到位。在这四个主要因素中，近50%的家长和学生都认为教师英语授课是其中最主要的影响因素，其次是课堂互动和学习氛围问题。

（2）G主观题独立样本T检验。为了验证家长和学生对该问题观点认同是否具有一致性，对此也进行了T检验。结果显示T检验结果为0.292， p >0.05。由此可见，在影响网课学习主要因素的认同上，家长和学生的看法具有一致性，即都认为影响网课学习的主要影响因素分别是：教师网课时所使用的语言、课堂上的互动，以及网课学习氛围。

三、主要问题

通过上述相关数据分析，不难发现此次由于疫情而实施的网课教学的确存在着非常突出的问题。总的来说主要表现在以下四个层面。

（一）教师层面：教学观念尚未转型，线上应对举措不充分

此次线上教学是在社会突发重大公共卫生事件的背景下实施的。疫情的爆发促使原有的教育模式不得已而换之，由线下课堂教学突转为线上学习。既定的课堂教学秩序在随后的线上教学过程中顿然瓦解，教师必须要重构线上教学新秩序、新模式、新方法，要就学科核心素养如何有机渗透于网络在线学习、改变学科育人途径、借助互联网平台搭建学科素养发展平台等问题进行深度思考。然而，就在这一瓦解与重构过程中，教师显得有些慌忙失措，加之根深蒂固的教学观念尚未追及突变的新教学秩序与模式，因此应对线上教学的举措显得很不充分。这种不充分与慌乱表现在线上学科教学的组织、内容设置、教学形式、技术应用、教学评价等方面，依旧是穿新鞋走老路。

（二）学生层面：自主学习意识淡薄，自觉适应学习不积极

21世纪的学生被现代信息技术所围绕，信息技术催生了这一代学生更加熟练地掌握各种电子产品。他们可以随时随地利用手机、平板电脑等移动终端进行个人学习，学习的内容和时间变得越来越碎片化[2]，知识储备来源也变得更加宽广，自主学习能力也得到一定程度的发展。从生活与学习时代境遇意义上说，现在的学生应该更加能适应网络化的学习环境。然而，从此次调研的数据中可以发现，尽管身处信息化时代，但大部分学生自主学习意识极其淡薄、学习被动，自觉适应线上学习显现出很大的惰性。这种惰性具体表现为网课学习目标不明确、学习投入状态不佳、遇到问题很少尝试自己去探究解决、作业完成不及时、缺乏个人管理学习的能力等。

（三）家长层面：角色职责认知缺失，过程监管参与不主动

当下的教育正经历着传统教育的蜕变，以往学生学习只有教师担责的观念早就湮没于时代变革的洪流之中。家长作为学生教育过程中的重要成员，在信息化时代如何发挥其自身角色、履行其自身职责，当下很多家长在这一认知领域上存在着巨大的断层。一方面，角色与职责认知的缺失必然引发监管参与的不主动。很多家长认为学习只是孩子自己的事，甚至有的家长对其不闻不问，少有家长能陪伴孩子、督促孩子、引导孩子的学习。另一方面，在受访的学生群体中，又有近半的学生对家长有着很高的陪伴学习期望。因此，在家长和学生之间形成了一条隐形的角色职责裂缝，严重割裂着一些学生的学习韧劲。

（四）资源层面：现有资源平台悬置，可用资源零散未整合

在线学习与线下课堂学习存在着诸多差异，如何发挥教育资源平台的在资源优势，是疫情期间平台管理尚未能思及之事。省教育资源平台资源丰富，覆盖面广、可用性强，但这些优势却未能全面发挥，使得疫情期间平台利用率很低。另外，平台某些功能也尚未得到充分发挥，零散资源没有得到充分激活与整合;网络平台的垂直管理得不到有效改进，使得资源平台仅仅成为网课学习的窗口，基本上处于闲置状态;教师、学生、家长无法通过平台进行适时互动，无法及时有效弥补线上学习因语言问题、互动不足、氛围不浓所带来的不良学习效果。

四、对策与建议

针对上述主要问题进一步梳理发现，问题不外乎在于人与物两大方面。然而，对于有些问题，作为教师无法从自身角度予以解决。因此，就上述主要问题，结合英语学科具体特点，从微观、中观及宏观三个层面，提出相关对策与建议。

（一）立足于微观，大力提升师生网络在线教学能力，提高现代教育信息技术素养

当下网络信息技术的飞速发展加剧了教育信息化进程，教育信息化是“互联网+教育”变革过程中的必然产物。“互联网+教育”不是简单的1+1，这其中涉及了教学中的诸多因素。即便在当下，在很多教师、学生和家长的思维意识里，教学就是老师在课堂上讲课，学生听课。教育现代化背景下，迫切需要教师、学生乃至家长都需要转化自身角色，改变传统的以理论讲授为主的灌输式教学模式和方法，倡导以学生为中心，培养学生的自主学习能力，这是角色转化的重要抓手。对此并没有现成的经验[3]。此次疫情期间开展英语在线学习以来，所暴露出的问题最为关键的就是对于网络教学，教师、学生、家长所表现出的匆忙应付性和信息素养不足。不适应、不会用、怎么用、用什么一时间成为在线学习的最大拦路虎。这些问题是教育信息化在推进过程中长期以来所形成的只关注物而忽视人的弊端之结果[4]。英语教师对在线学习的深层实质、在线学习过程中的教学资源利用、媒体技术的呈现方式、在线教学问题的讨论等没有做好准备;学生对在线学习的意义、在线学习的学习兴趣、在线问题的探讨互动、在线学习所必须的自主性意识与能力等没有做好准备;家长对在线学习的认识、在线学习的参与度、在线学习的合作意识、在线学习的监管机制等没有做好准备。如果说家长参与的力度和监管措施是对于英语在线学习“量”的影响，那么英语教师和学生的信息技术能力则是对于英语在线学习“质”的影响。因此，大力提升广大英语教师和学生以及家长的信息技术能力素养，是改进英语网络在线学习微观层面的根本前提。

（二）着眼于中观，积极构建网络教学生态系统场域，搭建学科核心素养发展平台

“生态学”一词在教育研究中的正式使用始于美国教育学者沃勒。在教育生态学学者看来，教育是一个有机的生态系统，它与周围各种环境要素的关系是十分复杂的。人、教育、环境彼此互联，共同构成一个不断矛盾运动的生态系统[5]。在互联网与教育深度融合的今天，人工智能技术作为一种独特的要素已经融入传统教学生态体系，改变了传统教育学机制的发生路径，传统教学生态结构正在发生瓦解[6]，一种全新的网络教学生态场域正在形成。构建基于信息化背景下的教学生态场域，是培养学生适应现代社会能力，促进学生养成有利于自身发展与成长的核心素养[7]。核心素养的实现要依赖学科核心素养的有效达成。英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。英语既是一种语言，又是一门学科，承载了多重属性。信息化时代，一切脱离于信息技术手段的教学都将使教学的本质内涵意义荡然无存。英语学科核心素养的达成从很大程度上必须依赖于现代教育技术手段的有效运用。运用信息技术手段，使学生对于主题意义的探究、文本语篇的理解、语言知识的学习、跨文化的理解和思维品质的提升都有了具体的路径，而且加上技术的合理应用，可以极大突破传统英语课堂教学的瓶颈，真正实现英语学科核心素养的有效培养。

（三）放眼于宏观，改变旧有观念，主动迎接机遇挑战，凸显英语学科育人价值根本

近些年，在经济体量日益增大与增强的有力保障下，国家逐渐加大了对教育事业的支持与支出，也由此对基础教育课程改革提出了新的要求。落实“立德树人”是当下基础教育课程改革的总基调，随之“学科育人”的功能与价值逐渐被重视。由于受长期以来传统教学思想的桎梏，直到如今很多英语教师仍然只是关注英语学科的知识体系，而漠视英语学科对学生个体发展的育人价值。这主要是因为教师没有站在学科育人的角度与高度上来深刻思考英语学科的真正内涵，而是把实现英语教育根本目标过程中的手段和资源作为追求和归宿，严重偏离了英语教育和学科育人的本质使命[8]。英语作为基础教育阶段一门重要的人文语言学科，和其他学科既有共性之处，也有其独特的个性之处。作为英语教师，眼光要远、站位要高，要置身于全球化时代下的国际教育变革场域之中，以互联网为依托，拓宽英语学习主路径，强化英语学科育人功能;要充分借助现代信息技术手段创设丰富的语言社会情境，凸显语言的真实性和社会属性;要善于利用互联网资源整合素材，在生活化的任务学习下，引导学生参与探究与体验，使学生跳出在英语知识内圈单纯的游走状态，走向知识学习、文化体验以及思维探究的多重轨道上来;要以学科生活化的探究和文化体验为基础，以全球化时代下的英语未来走向为目的，建立网络环境下的英语探究性课程体系，促进学生探究思维和创新意识的有效生成，进而在语言学习过程中丰富知识储备、提高学习能力、提升文化品格、凝练语言思维，凸顯英语学科育人价值之根本。

全球化时代，人类是一个命运共同体。在应对全球公共卫生重大事件的过程中，任何国家都不能独善其身。互联网技术的飞速发展，已经打破了国与国的网络边界，人类社会既是命运共同体，同时也是文化共同体、学习共同体。虽说“停课不停学”在线学习是特殊时期国家为了应对公共教育诉求所做出的无奈之举，但同时也是对未来在线教育的一种主动尝试。既然是尝试必然逃避不了现实问题，正是这些问题才让人们开始对在线教育的未来有了更为深层的思考。毋庸置疑在未来，在线学习必定会成为一种新的主流学习方式，将与传统课堂教学一起共同打造线上、线下一体化教育模式，构建更加自由开放、灵活迅捷的教育生态环境。与此同时，在线学习也给广大教师、学生、家长乃至教育系统都提出了新的挑战与使命。

参考文献：

[1]安徽省教育厅.安徽省教育系统新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作领导小组关于加强疫情防控期间中小学线上教学管理工作的通知[EB/OL].http：//jyt.ah.gov.cn/xwzx/tzgg/39902603.html。

[2]李葆萍，张丽峰.“互联网+”教育时代大学生学习方式的变化和应对策略[J].北京教育（高教），2018（10）：11-15.

[3]强胜.教育现代化背景下教师在课程教学过程中的角色转换[J].中国大学教学，2019（11）：29-32.

[4]张曦.从在线教育临危上阵 谈谈教育信息化的“抗疫力”及发展建议[J].中国现代教育装备，2020（04）：7-9.

[5]孙世娟.浅析网络生态环境下高校英语“线下+线上”教学新模式[J].湖北函授大学学报，2017（23）：177-179.

[6]李泽林，伊娟.人工智能时代的学校教学生态重构[J].课程·教材·教法，2019（08）：34-41.

[7]周鹏来.基于“互联网+教育”的教学生态重建[J].实验教学与仪器，2018（12）：49-50.

[8]赵连杰.基础英语教育的学科育人价值探究[J].中小学教师培训，2017（01）：52-6.

（责任编辑：劳丽丽）

The Power of Anti-epidemic， Response and Effectiveness

of Online Learning in Respond to Major Epidemics

——Based on a Survey of Students' English Online Learning

YANG Yong

（Huazhong Road No. 1 Primary School in Anqing City， Anqing， Anhui 246003， China）

Abstract： As a special educational measure adopted by the country to effectively respond to major public health emergencies， “school suspension without suspension” solved the study difficulties brought by the epidemic for a while， and produced a certain “anti-epidemic power”. In order to understand the learning situation of students in this class during the epidemic period， an online questionnaire survey was conducted among students and their parents. In the process of data analysis of 156 questionnaires， many practical problems were exposed. Online learning showed weak “response power”， far from releasing its due “effect power”. These problems are embodied in four levels， namely， the teaching concept of teachers has not yet been transformed， online response measures are not sufficient; Students at the level of independent learning awareness is weak， consciously adapt to learning is not active; Lack of cognition of role and responsibility at the parent level， and lack of active participation in process supervision; At the platform level， the existing resources are suspended， and the available resources are scattered and not integrated. Aiming at the above problems， this paper puts forward relevant countermeasures and suggestions.

Key words：  school suspension without suspension; major epidemic; power of anti-epidemic; power of response; power of effectiveness; English online learning

[收稿日期]2021-04-01

[基金項目]2019年度安徽省教育信息技术研究立项课题“小学英语学科核心素养评价实践研究——以电子发展评价档案为例”（项目编号：AH2019370）。

[作者简介]杨勇（1976-），男，安徽安庆人，硕士，安庆市华中路第一小学英语高级教师、国家基础教育实验中心外语教育研究中心兼职研究员，安庆市英语学科带头人;主要研究方向：基础教育外语课程与教学。