基于PBL 的跨文化交际课程混合式教学改革

李 冰

（浙江越秀外国语学院 浙江 绍兴 312000）

在互联网的大众化和大数据时代背景下，“互联网+”已经逐渐成为新常态下创新驱动发展的基本教学模式。教育领域在新技术的不断冲击之下不断革新，以互联网为核心的信息技术与教育深度地融合，混合式教学模式也被广泛地使用。混合式教学是一种传统学习方式和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势融合，更好地突出“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式，符合建构主义所倡导的学习理念，也是学习者有意义的建构过程。[1]

基于PBL的跨文化交际课程混合式教学改革和以“学生为中心”为目的实践教改，使学生更多地汲取跨文化交际的语言知识，线上线下交互地调动学生的参与度，提高自我学习能力。基于问题式教学法（Problem-Based Learning）贯穿于跨文化交际课程，启发学生去思考解决跨文化交际中出现的问题，深度融合线下课堂教学活动和网络在线教学，提升学生的学习参与度，开展深度学习，并提高学生的跨文化交际能力。基于问题导向的混合式教学应用于跨文化交际课程，可以从定义、必要性和实施手段三个方面进行阐释。

一、混合式教学法

“混合式教学”是斯密斯•J与艾勒特•马西埃将E-learning纯技术与传统学习理念深度结合后提出的一种高效教学模式。何克抗最早正式倡导混合式教学模式，结合传统教学方式的优势和网络化教学的优势，既发挥教师引领、开发、监督教学过程的主要作用，又充分调动学生主体的积极性与创造性。……