高职院校“三全育人”微观体系的构建
——以开封大学旅游学院为例

丁永琦，杨艳丽

（开封大学 旅游学院，河南 开封 475004）

《教育部办公厅关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知》（教思政厅函〔2018〕15号）根据运行层面的不同，将试点划分为三种类型，即“三全育人”综合改革试点区（省级层面）、“三全育人”综合改革试点高校（学校层面，突出“十大育人体系”）和“三全育人”综合改革试点院（系）。各院系是高校“三全育人”体系的微观层面，是宏观、中观“三全育人”体系的基础和关键环节。高职院校应按照“三全育人”微观层面的运行逻辑，建立微观层面“三全育人”的基本思路，制定总体规划，推进各院系的“三全育人”工作。本文拟以开封大学旅游学院为例，依据普通高等学校“三全育人”综合改革试点建设标准（试行），探讨高职院校院系层面“三全育人”体系的构建和实现途径。

一、高职院校“三全育人”微观体系模型的构建

（一）“三全育人”的内涵

所谓“三全育人”，是指全员、全过程、全方位育人，它是一种教育理念，要求构建一个完整的育人系统，进而全面、系统地育人。从狭义上说，“三全育人”是一种德育理念，它要求建立一个立体结构的德育体系，开展强有力的德育。从广义上说，“三全育人”是一种教育理念，这一教育范畴包括但不限于德育，但是，从德育实践的视角来诠释“三全育人”，更有针对性，也更易于理解，能够取得满意的效果。

十九大报告为新时代我国的职业教育指明了方向，提出完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。2017年12月，国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》，指出了深化产教融合的重要性，要求发挥企业作为办学主体的重要作用，构建多元化办学体制，建立校企协同育人的办学机制，推动职业教育快速发展。……