基于科学探究和科学思维的教学探索
——以“细胞的能量‘货币’ATP”为例*

王佳虹 徐丹丹 韩 菲**

（1 安徽师范大学生物教育研究中心 安徽芜湖 241000 2 安徽师范大学附属中学 安徽芜湖 241000）

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中明确指出组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键[1]。科学探究是生物学学科核心素养的重要组成部分。加深对科学探究的认识，从学科核心素养的角度提高探究教学的效率是落实课程标准要求的关键[2]。因此，本文以“细胞的能量‘货币’ATP”一节为例，探讨如何更加有效地开展探究性教学，通过探究实验、资料分析、模型构建等教学手段，以科学探究为主线，融合归纳与概括、模型与建模的科学思维，树立学生结构与功能、物质与能量的生命观念，培养社会责任意识，落实生物学学科核心素养。

1 设计思路

“细胞的能量‘货币’ATP”是人教版高中生物学必修1 教科书《分子与细胞》中第5 章第2 节的内容。在新课程标准中，相关的内容要求是“解释ATP 是驱动细胞生命活动的直接能源物质”[1]。因此，本节课的教学思路是通过多个科学探究活动，从结构与功能观、物质与能量观，充分解释ATP 化学组成的特点及其在能量代谢中的作用，剖析ATP 作为直接能源物质的本质原因。具体设计思路见图1。

图1 学科核心素养达成路径图

2 教学过程

2.1 利用科学探究初识ATP 功能，引发学习兴趣 探究性教学需在真实问题的情境下进行，结合教材“问题探讨”栏目中唐代诗人杜牧的诗句和纪录片“萤光密语”，提出探究问题：为什么萤火虫可发光？……