联想与想象：打开“诗”与“思”的通道

陈瑜

美国诗人弗罗斯特《未选择的路》是一首闪烁着思想光辉，焕发哲理光彩的诗歌。解读这首哲理诗，先要走进诗人的思维，继而产生自己的思维，中间的桥梁是充分的联想与想象。教师要抓住意象两条路的特征，丰富形象思维；还原诗人创作情绪，体会矛盾，锻炼思辨思维；归纳哲理，加深体悟，拓展创新思维。这是言语思维从输入到输出的过程，是不断深化的思维过程。笔者围绕“联想与想象”设计三大教学过程，力求达成诗歌鉴赏深度思维的培养。

一、联想特征，想象意象：丰富形象思维

《毛诗·大序》记载：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。”托物言志类的诗歌，“物”是具象，“志”是思想，从文字中的具象走向情感上的思想，是一个从形象思维向抽象思维升华的过程。由于诗歌语言凝练的特点，所托的“物”往往呈现出一个侧面，诗的趣味正在于需要读者自己去想象补充其他的侧面以多角度塑造、展现意象的个性化形象。

【教学环节一：诗之意】

1.在诵读品味中构想形象特征——多形式诵读诗歌，在声音中体会感情

①自由朗读，体会感情，说出每小节触动自己的地方。在朗读评价中引导学生学会语速、声调、轻重的处理。

②展示朗读，深入感受。学生在自由朗读的基础上选取自己关注的片段展示读。同时就所读内容分析各段中表达语气和情感的字词。例如“可惜”“久久伫立”中的踌躇、惋惜、无奈、矛盾；“恐怕”“也许”中的留恋、遗憾、惆怅、感慨。

③师生合作读，深入情境体会感情。……