让高中生的语文阅读有“深度”

柳爱娟

高中语文新课标特别强调，语文教学实践中不仅要培养学生鲜明的个性，也要发展其鲜活的思想。这一理念充分展现了语文学科的人文性特点，升华了满足学生终身发展的需求。但是纵观传统高中语文教学实践，阅读的目的完全是应试解题，部分学生的阅读毫无目的性。很显然，这样放牧式的自由阅读方式难以提高学生的阅读能力，更不能保障阅读深度。

一、创设探究情境，引发深度阅读

德国教育学家阿道尔夫认为：教学的艺术并非在于关注知识灌输的本领，而应当基于具体的实践对学生形成唤醒、激活和鼓舞。在语文教学设计中，教学情境的创设是不可缺少的重要构成，需要呈现于课堂教学的诸多环节。作为教师需要把握文本内容，了解高中生的学习特点，架构有益于展开探究的良好氛围，使学生在自由的氛围中进行主动的表达，促使学生的思维变得活跃和敏捷，从而充分激发其探究潜力。

例如教学《项脊轩志》，很多教师会选择以书斋作为教学的切入点，并联系蒲松龄的聊斋、刘禹锡的陋室等等，但如果这些全凭教师的口述，必然难以提起学生的学习兴趣。我认为，可以带领学生针对文本展开品读和鉴赏，再以此为基础组织探究，并设计“为自己的书屋命名”这一实践活动引导学生展开思考：何为书斋名？之后再带领学生回归“项脊轩”，了解这一书斋名的来历。通过这一情境的创设，可以自然地将学生带入探究场域。……