高中英语课堂口语教学MOTOR模式

摘 要：本文提出高中英语课堂口语教学MOTOR模式，并通过具体案例分析，解读MOTOR模式在课堂教学中的应用，阐释其对培养英语学科核心素养的意义，为新课改背景下的高中英语课堂口语教学提供借鉴。

关键词： 英语口语; MOTOR模式

一、研究背景

（一）课标表述和新教材设置更加重视口语教学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》设定的学科核心素养的发展目标中，语言能力目标为：具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头与书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流（教育部，2018）。人教版高中英语新教材的单元教学中也设置了“Listening and speaking”和“Listening and talking”两个环节，凸显了英语新教材对于口语教学的重视。

（二）新高考英语口试对口语教学提出更高要求

全国高考英语口试逐渐使用“人机对话”，口试评判标准更为客观严格，对学生语言的准确性、规范性和完整性要求更高。从2021年起，北京市高考英语将听说机考成绩与笔试成绩一同组成英语科目成绩计入高考总分。新高考英语口语测试难度的增加和成绩纳入总分的趋势使英语口语教学的改进和提高成为当务之急。

二、高中英语课堂口语教学MOTOR模式

（一）理论依据

《普通高中英语课程标准（2017年版）》在“语言技能”的“教学提示”中指出：“在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，理解性技能与表达性技能可能同时使用。因此，在设计听、说、读、看、写等教学活动时，教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用，可以设计看、听、说结合;看、读、写结合;看、读、说、写结合以及听、说、读、写结合等综合性语言运用活动（教育部，2018）。

（二）MOTOR的涵义

高中英语课堂口语教学MOTOR模式是以课标精神为指针，结合“听、读（看）说”的课堂口语教学模式。“MOTOR”是“马达”的意思，彰显激发学生口语表达的教学目标。MOTOR模式把英语口语活动贯穿于课堂教学的各个环节，努力实现对核心素养关键能力——阅读能力、思考能力和表达能力的培养。

（三）MOTOR模式案例

笔者以人教版新教材必修二“Unit2 Wildlife  Protection ”第一课时“Listening & speaking”的教学案例阐释高中英语课堂口语教学MOTOR模式：

1. Motivate expressions（导思促言）

首先引导学生解读Opening page的背景图片，锻炼“看”的技能，并提问：

Q1：Why is the picture of African Elephants presented on this page？

Q2： Why are African elephants chosen to be the background instead of others？

Q3：Why are they being killed？

然后鼓励学生使用“先图后文，先大后小”的原则，有序总结图片信息。以下为一位学生的表达：“As we see，an African Elephant is put on the page to show the importance of wildlife protection， for they are being killed for ivory. We should stop buying ivory to stop killing.”

设计意图

旨在唤起学生已有知识，激发兴趣和情感。通过三个问题形成的问题链分别指向“Opening Page”上的三个元素：标题——“Wildlife Protection”;引言——“When the buying stops，the killing can too”;照片——“African Elephants”，构成完整的图片信息的链式解读，帮助学生学会获取和梳理信息，有序表达，为后续教学做好情感和思维铺垫。

2. Order context（梳理文脉）

本课听力活动之前的口语活动是“Talk about saving endangered wildlife”，要求学生解读三幅野生动物保护海报并回答：

Q1：What massage do these posters share？

Q2：Which one moves you the most？ Why？

在學生回答问题后，选择其中一幅海报深度梳理文脉。海报为非连续性文本，但是并非不能梳理文脉。笔者引导学生关注海报的画面布局，寻找画面事物之间的相互联系和发展脉络，并通过以下表格整合海报信息，梳理脉络，抓住思想感情线索，按照“先图后文，由上而下”的顺序进行口语表达。

设计意图

旨在培养逻辑性思维的基于非连续性文本解读的口语活动。学生通过上、中、下三分画面，梳理海报文脉，根据字体大小和颜色判断主次信息，结构化主题知识，探寻主题意义，唤起野生动物保护意识，最后根据“先图后文，由上而下”的顺序，连贯有序地表述，为后续听说提供思路和语料。

3. Trigger thinking （激荡思维）

在学生完成听力任务，进一步认识野生动物保护意义后，让学生重新解读海报，并回答以下激荡思维的问题：

Q1： Why is the bowl a Chinese bowl？

Q2： What does bats in the pattern symbolize？

Q3： What does the broken bowl mean？

Q4： Should we give up our food tradition？ Can we figure out a better way？

设计意图

旨在培养批判性思维的高阶思维活动。引导学生进一步发掘海报暗含的信息，如：鱼翅汤碗的花纹中的蝙蝠图案（在中国文化中寓意“幸福、健康”），让海报中具有强烈对比和讽刺意味的元素激荡思维，促使学生思考：“端着象征幸福的碗吃着鱼翅是否合适？我们要改变还是改良饮食文化？我们要如何从自己做起保护野生动物？”，以形成独立多维的观点。

4. Output ideas （畅所欲言）

在批判性观点初步形成之后，开展围绕话题“Should we give up eating shark’s fins ？”的小组讨论，然后分正、反方进行辩论，进一步培养逻辑思维和批判性思维。

设计意图

旨在培养批判性思维的高阶口语活动。引导学生辩证地看待“人与自然”的关系，从文化意识、社会发展和科技进步等角度探索“双赢”方案，培养独立思考能力，增强口语表达的深刻性。

5. Reflect attitudes（传情达意）

课后作业布置学生看反映日本猎杀海豚的纪录片《海豚湾》，并准备题为“Keep a balance between Wildlife protection and development”的演講。运用“三小”模式准备演讲（“以小喻大”——以平凡小事比喻宏大观点;“以小言大”——以简洁句式表达深刻观点;“以小搏大”——以逆向思维塑造独特观点），阐述野生动物保护意义，并对比不同的文化意识，表达对人与自然关系的独立思考。

设计意图

旨在培养创造性思维的口语表达活动。鼓励学生在新的语境中应用所学，辩证地表达观点、情感和态度，实现深度学习和表达，促进能力向素养的转化。

结束语

高中英语课堂口语教学MOTOR模式能引导学生借助情境、内容、语言和思维支架探究主题意义，有序深刻地进行口语表达活动，做到“读而能思，思而有感，感而能言，言而有道”，有效培养英语学科核心素养。

参考文献

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[2]张成年、金毅、王燕、郑园.英语阅读教学中的评判性思维：阐释与评鉴[M]，浙江大学出版社2019：25-28.

[3]戴慧敏.多模态视角下高中英语听说课设计探究[J]，中小学英语教学与研究，2020，3：41-47.

[4]朱旭彬.高中英语口头展示活动优化策略[J]，中小学英语教学与研究，2016，12：40-43.

[5]例谈“看”在高中英语阅读课中的应用[J].中小学英语教学与研究，2019，5： 45-48.

作者简介：李智勇.（1970.12-），男，汉族，福建省泉州市人，本科，福建省福清华侨中学，高级教师，研究方向：英语教学法。

基金项目：2018年福建省教育科学“十三五”规划2018年度常规课题“英语即兴演讲与英语学科核心素养的培养”（项目编号：FJJKXB18-596）。