“指”得巧，“导”得妙

鲁志瑞

【摘要】作文占据了高考的半壁江山，情境类作文则是高考作文命题中的主流。重“理”轻“情”，重“文”轻“境”，重“计划”轻“故事”，既是教师在习作教学时易陷入的误区，也是学生在进行习作实践时易犯的错误。以下，文本意在结合教学实践，从兼顾理论与情感、文字与情境、计划与故事以及形式与真实以上这四个维度来探索如何实施高中语文情景类习作指导教学，以提高学生的习作水平。

【关键词】高中语文;情境作文;习作指导

情景作文，就是根据具体场合的情形或某种景象或某种境地，运用联想和想象进行写作的一种作文样式。这种作文形式对训练能够有效激发学生的创作冲动与创作动机，发挥出学生的想象力与创造力，提升同学们的描写、记叙、抒情能力。重“理”轻“情”，重“文”轻“境”，重“计划”轻“故事”为情境类习作指导教学中的常见误区。在指导学生进行情境类习作时，教师既要用通俗易懂的语言向学生传授写作理论知识，也要重视师生之间的情感交流;既要引导学生对范文的文字内容进行分析，也要创设与之相关的情境;既要落实计划篇目的习作训练，也要激发出学生的创作热情。

一、兼顾理论与情感

一方面，“重理”是指教师在习作教学中偏重写作理论知识的传授，诸如如何审题、构思、开头、结尾等，将习作课堂模式化、公式化，而忽略师生之间的情感交流;另一方面，“重理”是指学生刚升入高一，似乎就被这样一种观点限制了习作方向：写议论文才是最适合情境类习作命题、最稳妥的，在教学过程中，教师也更偏重议论文的指导，而忽略其他情感性较强的文体诸如记叙文、散文等文章的习作指导。……