审美融合?趣味读帖

编者按：美来源于生活。美的元素孕育于生活之中，书法之美也根植于日常的生活之中，传统书法艺术的经典作品大都出自于日常生活中的书写。在日常书写中，发现美、欣赏美、再现美、创造美，应该成为书法教育教學的常态。如果我们不仅在校内外的书法课堂教学中，还能在所有的日常书写中，去表现汉字的点画之美、结构之美、章法之美、节律之美，去发现自然与生命之美，去彰显生活与理想之美，去实现人生的价值之美，那将是一件多么美好的事情。这是美育视野中的书法教育教学应该努力实现的价值和完成的任务。

《中小学书法教育指导纲要》指出：“书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质有重要作用。”因此，如何在小学书法课堂教学中充分融合“审美”元素，让课堂变得有“文化味”，从而提高学生的书写能力和审美能力，笔者试图就读帖这一环节作一些探究和尝试。

眼高自然手高，磨刀不误砍柴工。读帖功夫做足了，临帖就没那么难了，为了让读帖变得有趣生动一些，教师可以融合生活中的事物，让学生感受字的形体，从而获得审美体验，进行有效书写。

一、借“自然”之形，感悟笔画

晋代卫夫人论书法时就说：“点画如高峰坠石，磕磕然实如崩也;横画如千里阵云，隐隐然其实有形;竖画如万岁枯藤;撇画如陆断犀象……”可见汉字极具形态之美，而这般美却是与自然和生命戚戚相关的。正是像这般形象化的语言描述，让后来的学书者获得了切实的审美体验，才会对汉字的“形”有了更好的把握。因此，指导学生读帖时，教师可巧借生活中的一景一物，找到与所教学笔画的相通之处，让学生加以审美、感悟，从而让其有直观的感受。

如《竖弯钩》教学片断：初步感知竖弯钩的形态特点

师：竖弯钩像什么呢？（ 生：一个个银色的鱼钩）

师：你想的挺有意思的，确实很像！还有吗？

师：那你能给这个竖弯钩再取个名字吗？这儿还有个小故事呢，我们一起来听一听！

（课件配音）据说大书法家王羲之特别爱鹅，每天欣赏它们的步态、姿势，而且还独创了竖弯钩的写法，后来人们就给竖弯钩取了一个雅致的名字——浮鹅钩 。

笔者在这一段教学中，就是借用了我们生活中“鹅”在水上游的样子和竖弯钩进行对比教学，让学生感知了浮鹅钩的形态美，从而获得了审美体验。后又融合了王羲之与鹅的小故事，让学生一边学习书法，一边对相关的文化知识也有了一定的了解，激发了学生学习书法的兴趣。

二、借身体之态，趣解结构

汉字外形之美，犹如其人，鲜活灵动，也有“高矮胖瘦”之分。在读帖的时候，教师可以借用身体直观的形象来打比方，让学生对这个字的字形、笔画与笔画之间的关系，部件与部件之间的位置关系有更形象的理解，让教学富有意趣美。

如教学“唐、朝、阳”几个字的向背关系，教师可作这样的引导：

相向关系：竖和横折钩有礼貌之意，像互相见面在问好！而在教学笔画相背关系的时候，如“北”“非”“兆”等字的书写，则可以这样引导：一对好朋友，见了面，道声再见往回走。

像这种充满哲学对立的笔画位置关系在书法教学中不胜枚举，教师只要能把在生活中捕捉到的美融入到书法教学中，学生的书写能力和审美能力一定会得到提高。

三、借生活意象，感悟笔势

书法之法得法象而取意。在古代，古人对笔法来自法象取意的理解，早有论述，徐渭曾云：余玩古人书旨，云有自蛇斗，若舞剑器，若担夫争道而得道，初不甚解，及观雷大简云，听江声而笔法进……教师可以挖掘生活中与书法有关的意象，引导学生进行审美并找到契合点，从而让学生领悟汉字的神韵所在，写出汉字的“神”。

如教学“一”的时候，教师不妨找一个与这个笔画相关的意象，让学生进行审美再书写，效果就会迥然不同，如以下教学片断：

师：你觉得这个“一”字让你联想到什么？（生：桥梁、扁担等）

师：是不是特别像小时候刚学会爬的你？（图二）

师：等一下我们写的时候一定要把努力往上爬的感觉写出来。

课堂上，老师三言两语便把“一”字充满“筋骨”的特点分析得淋漓尽致，有了这样相关意象的比较，孩子们的书写一定会变得更加灵动，也可以说这样的读帖才是真正有效的。

可见，我们在读帖的时候巧妙融合“审美”因素，创意教学，学生一定会在学习书法中受到美的熏陶，快乐学习，健康成长。