小学音乐教学中图形谱的设计与应用

马晓飞

（朝阳市喀左县第五小学）

早在公元5 世纪，图形谱在音乐上就得到应用，这在我国维吾尔族古典音乐十二木卡姆的某些曲调的记录中有所体现。世界三大音乐教育体系之一的“奥尔夫音乐教学法”也体现了运用图形谱辅助音乐教学的方法。图形谱是音乐教学中的一种教学手段，是用点、线、符号、简单的图形或不同的颜色等表现音乐的节奏、旋律、结构等要素的可视化形式，是通过以图识乐的方式帮助学生用联想建立起由音乐到图形、再到音乐的思维通道。这种由听觉到视觉的转化可帮助学生快速直观地提炼音乐特征，提高对音乐的感受力和理解力。

一、线条式图形谱

我开始接触图形谱是从旋律线开始的。2011年，我承担学校一年级音乐课教学任务，在领孩子们学唱《法国号》时，发现他们总是掌握不好最后一个乐句。我尝试多种方法教学都不见起色，最后根据这个乐句的旋律特点画了一段线条（如图1），学生清晰直观地感受到这个乐句的音高变化和旋律走向，跟着我一边画一边唱，很快就掌握了这个乐句。

图1

由最开始一段旋律线延伸到了线条式图形谱的设计和应用，我发现这种方法不但能呈现单个乐句，还能很好地呈现乐句间的变化和对比。比如，学唱歌曲《小红帽》时，我出示了图形谱（如图2）并铺垫：“小红帽是一个非常孝顺的孩子，为了看望外婆，她要翻过好几座小山，要走很远的山路，你们看……”然后边播放音乐边画图形谱。学生在看到图形谱之后，就能分辨出歌曲共有6 个乐句，第1 乐句和第3 乐句的旋律走向是相同的，第4和第6 乐句是相同的，第2 和第4、第6 乐句只有结尾不同，等等。这样学生就很容易掌握歌曲的旋律特征。

图2

二、格子式图形谱

运用格子图形谱可以表示每个音符的时值，一般多用于低年级的教学中，比如二年级唱歌课《跳绳》。每一拍都设置为一个格子的时值长度，这样八分音符和四分音符的时值对比就显而易见了。（如图3）

图3

三、点线结合图形谱

这是可以适用于多数音乐作品的图形谱。根据教学中各环节目标的需要，或体现旋律走向、节奏变化，或呈现歌曲结构特征，或提示乐句的演唱处理方式等等。例如，五年级唱歌课《小鸟，小鸟》。在这一图形谱的设计中，我用“点”来表现歌曲开头活泼轻快的十六分音符，同时在画法上注意呈现音高变化，用长长的线条来表现连贯优美的乐句，同时提示学生演唱这样的乐句时气息要连贯，中间不能换气而从整体上来看图形谱，歌曲的结构一目了然。（如图4）

图4

在乐曲欣赏教学中，由于没有歌词，音乐稍纵即逝，学生无法记忆音乐，导致学生只能感受音乐的情绪、速度等表面要素，无法理解更深层的音乐内涵。图形谱是帮助学生解决这一问题的有效手段。我在设计《土耳其进行曲》的图形谱时，运用长短不一、不同形状的线条和点来表现音的不同时值，再给图形谱添上“A”“B”“尾”和反复记号的提示字样。（如图5）这样的设计既体现乐曲结构、顺序，又使学生在跟音乐画图形谱时兴趣盎然，专注度极高，学习效果事半功倍。

图5

四、实物状图形谱

运用信息技术手段，通过运用与教学内容相关联的图样来做图形谱，更加形象直观，也更能激发学生兴趣。在讲授二年级音乐欣赏课《乒乓变奏曲》时，在引领学生完整欣赏过几次音乐之后，我出示备课时做好的图形谱，孩子们兴奋不已，一边聆听音乐一边随着图形谱比画音高。孩子们很快就掌握了这首乐曲的主题音乐并能够视唱出来。这一图形谱的应用对整堂课的教学起到了极其有益的助推作用。（如图6）

图6

在设计五年级唱歌课《雪花带来冬天的梦》的图形谱时，除了运用“点”和“线”表现音乐，我在第四乐句加入了大小不同的雪花图样，按照周期规律排列，表现四拍子音乐“强—弱—次强—弱”的节拍规律。在教学实践中，这样的画法不但规范美观，能激发学生兴趣，还有效地帮助学生了解音乐特征。（如图7）

图7

五、提示性图形谱

将抽象的音乐艺术通过直观的视觉结果呈现出来，再通过体态律动回归到音乐中去。让学生亲身体验感受，让音乐成为他们的经验。在设计三年级音乐欣赏课《赛马》时，我以不同的图形代表不同的动作，引领学生跟着音乐做律动，以此来让学生感受赛马时紧张激烈的场面，帮助学生理解音乐要素如何使音乐情绪和音乐形象发生变化。（如图8）

图8

在讲授三年级音乐欣赏课《鸟店》时，我将主题音乐提炼出来，通过勾画图形谱，直观清晰地呈现出“小鸟唱歌”“小鸟跳舞”和“小鸟边唱歌边跳舞”的音乐结构。（如图9）尤其是对位的演奏手法的清晰呈现，是其他教学方法难以实现的。在学生理解音乐之后，带领学生在图形谱的提示下分组、分角色律动表演。这一图形谱的使用，有效解决了教学难点，教学效果显著。

图9

六、应用图形谱需要注意的问题

首先，图形谱的设计要简单明了，通俗易懂，规范美观，符合不同学段学生的年龄、心理特征和认知水平。

其次，图形谱的设计要具有音乐性，即教师能够根据教学目标的需要选择体现作品的旋律走向、力度变化、节奏特点和结构特征等等，对特点不鲜明的音乐作品不宜使用。

再次，一切教学手段和方法都要为达成教学目标服务，运用图形谱也不例外。它在教学中起到的是辅助和补充的作用，不能喧宾夺主，尤其不要让图形谱框定学生思维，抑制学生想象力发展。要让学生在对音乐作品有了一定的了解之后再运用图形谱帮助学生进一步理解音乐，这是一个“音乐—图谱—音乐”的思维过程。

最后，教师除了要合理地运用图形谱，也要鼓励学生充分发挥想象力，引导他们用自己的方式来勾画图谱，确保学生全身心投入到聆听和创作中去，帮助他们记忆音乐、表现音乐，发展创造性思维，提高音乐素养，使音乐课堂变得趣味横生、精彩缤纷。