张秀蓉
【摘 要】 本文探讨“三端两线”教学模式的理论依据及其模式,并阐述“三端两线”教学实践过程,论述了在教师角色定位、转换学生学习方式方面的优势。
【关键词】 三端两线 教学 实践
新时代教学强调要关注学生学习的过程和方法;更要关注如何促进每一位学生的健康发展。基于这些理念考虑,本人在从教班级《计算机应用基础》课采用“三端两线”教学模式进行尝试与探索,收到良好效果。
一、理论依据
1. 现代学习理论的指导,主要是杜威的建构主义学习理论的支持。建构主义强调,学生是知识意义的主动建构者,教师是教学过程的组织者和指导者。
2. “三端两线”教学模式
从时间上划分:前端、中端、后端,即:课前、课中、课后
从空间上划分:线上、线下
它是一种教与学互动的模式,旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中,让学生积极地学习、自主地进行知识的建构。
二、关于“三端两线”教学模式
我们近一年对“三端两线”进行了实践,效果良好,下面以教学WORD图文混排《感恩常在》为例,阐述实施过程。
我经过摸索,初具模型,模式如下:
前端:熟读课本——视频学习——收集资料
中端:独立探索——协作学习——作品展示
后端:作业检测——知识延伸——总结评测
(一)线下熟读课本,线上观看视频、收集材料
1. 课前学生线下自主学习:熟读课本,通过课本学习 “图文混排”的相关知识及操作步骤。
2. 学生带着问题,观看“学习通”教学平台微视频。
3. 学生分组,按小组选择的任务搜集素材(图片等),教师引导学生将生活中感恩学习材料收集加以应用。
(二)独立探索,培养自主学习能力
根据小组分工,让学生动手操作,发现问题,解决问题。教师只是扮演一个引导者、组织者、建议者的角色。
教师首先查看学生线上学习统计数据,然后提出问题,以问题的形式突出本节的重难点,通过问题引导学生学习,让学生独立解决问题和线上学习遇到的问题。
学生通过线下亲身操作体验,在不断的尝试和实践中提炼经验,从而掌握相应的知识技能。
(三)协作学习,培养合作精神
当学生有不能独立解决问题时进入协作学习。通过线下师生互动、生生合作,线上通过教师微课视频、电子举手、语音对讲、操作步骤提示等形式帮助学生学习,从而促成学生对当前所学内容比较全面正确的理解,最终完成图文混排知识的意义建构,使不同层次的学生都有所获,感受成功的喜悦。
(四)展示作业,分层评价效果
课堂上请各小组组长当演示员介绍方法并演示,要求其他小组同学点评,最后由教师小结。教师对不同层次的学生采用不同评价标准,对后进生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定,调动他们学习积极性;对中等生采用激励性评价,提示不足并指明努力方向,促使他们积极向上;对优生采用竞争性评价,坚持高标准,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自我。
(五)拓展延伸,提升信息素养
应用学习平台发布作业,进一步检测学生掌握情况,让学生在课后独立完成或者小组协作完成,并对知识进行总结、拓展延伸,让学生感受到“学有所用”的乐趣,培养学生信息素养。
三、“三端两线”教学效能分析
教学实践证明,成功之处在于学生积极性很高,有效达成教学目标,完成知识的意义建构。在课前、课堂、课后三端线上教学实现了多次学习、深度理解;线上实时性,构成了师生之间,生生之间的实时交流。跟传统教学相比,具有以下优势:
1. 线上教学为师生搭建了一种新型的师生关系
教师可用微课视频等形式把教学内容与要求传递给学生,学生通过“电子举手”、“电子邮件”方式把学习中遇到的问题及时反馈给教师。师生正是在这种联系和双向沟通的互动中,得以不断调整和发展。老师是学生学习的促进者、组织者和指导者。
2. 线上教学有利于落实自主、合作、探究学习
首先,线上充足的信息和自由的空间,为学生课前、课中、课后自主建构知识提供了良好的环境。
其次,线上教学为学生的合作学习创造了条件,为学生课中合作时间偏少作了补充。
再次,线上教学有效地解决分层教学、因材施教问题。学生可以按照自己的认知方式学习探索,解决了课堂上集体教学的不足,满足学生个性的需要。
3. “三端兩线”教学助力教学相长
在这种线上线下混合模式中,不论是课内还是课后都激发了师生在双边活动中的积极性和主动性,促进师生共同发展。学生利用学习平台习得的内容、体会发布到平台上与同学分享交流。通过师生互动、生生互动,从而达到共识、共享、共进。
4. 成果展示,利于增强学生自信心
通过成果展示,提高了学生的自信心和成就感。不分成绩高低,使每个同学和教师经历了自主与探索式学习的过程,使他们获得了成功的体验。
“三端两线”线下传统教学中,教师转变为教学过程的组织者、引导者;学生是知识的主动建构者,实现了“以学生为中心”的教学模式。“三端两线”教学模式更加体现出学习资源提供的灵活性,学生能够有效的获取自己想要的知识,实现了时间分散、资源共享、交互式的新型学习方式。经过实践证明,“三端两线”教学增强了中职一年级学生的自主学习意识,较好地促进了职校学生的专业成长,提高信息技术素养。
参考文献
[1] 宋艳芳.中职学校计算机应用基础课程混合模式教学[J].中国教育技术装备,2020(19).
[2] 刘爱琴.疫情期间的计算机网络线上教学模式[J].计算机教育,2021(5).