生源多样性背景下小学英语语篇教学的实施策略

方玥

随着经济技术的快速发展，城市化进程的不断加剧，大量外来务工子女就近入读我校，其数量占据学校总学生数的60%。因家庭背景、受教育环境的不同，他们的学习习惯、成绩以及综合素质等存在较大差距，层次不齐的生源，增加了教师教学的难度。笔者立足语篇教学，旨在探索生源多样性背景下提高英语阅读教学的有效策略。

一、因材施教，科学制定目标

传统的“一刀切”的教学方式，会让学生出现“吃不饱”和“吃不了”的现象，会导致学生的学习水平和能力逐渐分化，差距也越加明显。因此，教师在开展课堂教学前，应充分了解学生的实际水平，只有因材施教，制定出科学的教学目标，才能真正提高课堂教学的成效。

例如，在教学小学英语三年级下册“Unit7 On the farm”时，考虑到有一部分学生属于随迁子女，他们多数来自农村，英语学习基础与能力较为薄弱，还有一部分学生来自其他城市，由于生源地与流入地学校的课程设置与教材版本差异，他们与当地学生的差距明显，也有一部分转校学生，他们的英语基础参差不齐。另外，还要考虑学生的课堂表现以及测验情况。综合这些因素，教师制定本单元教学目标时，针对英语基础较为薄弱的学生，要求他们能初步认识farm、they、those、apple、orange、chicken、pig等单词，初步掌握“What are these/those？Theyre...”等句型的用法，针对中等英语水平的学生，要求他们在夯实基础的同时，尝试复述Story time的内容，锻炼其口语能力，针对英语水平较好的学生，要求他们提前自学本单元的所有版块，并尝试完成练习。

在开展语篇教学前，教师一定要明确学生的实际情况，每个学生的学习基础都是不同的，如果采取“齐步走”的教学方式，则不能满足全体学生的学习需求。因此，教师要从根本出发，了解学生个体的实际情况，制定清晰、明确、科学的学习目标，才能提高语篇教学的成效。

二、小组协作，提高学习成效

小组协作，即让不同层次的学生进行合作，让学生在合作的过程中解决语篇学习中的问题，这样既能锻炼学生的自学能力，又能培养其合作精神，同时学习成绩较好的学生也能带动英语基础较弱的学生，进而使全体学生共同进步，提高学生的团体凝聚力。

例如，在教学小学英语四年级上册“Unit4 I can play basketball”时，教师针对本班学生的实际情况进行分组，每个小组有4～6人，包含英语水平较好的、英语水平中等的及英语水平薄弱的。同时，教师结合单元的核心主题，向学生制定讨论话题：“Please read Story time by yourself，and now I will give you some questions.First，can Wang Bing play basketball？Second，do you think Mike play basketball very well？Does Liu Tao play basketball at last？What do you learn about the story？”要求学生进行小组讨论。在学生讨论的过程中，教师要观察学生的互动情况，并对他们进行针对性的指导。在这个过程中，英语水平较好的学生都能起到组长的作用，也能率先找到问题的答案，中等层次的学生也能完成任务，但耗时较长，英语水平较差的学生，则需要一定的引导和提示才能完成任务。但是通过小组合作，不同层次的学生都能在和谐的氛围里互助、互动，保障了学生学习语篇的成效。

通过小组协作，学生的自主性能得到充分锻炼，而且在合作的过程中，不同层次的学生也会团结合作、互帮互助，既提高了学生的团队凝聚力，又保证了语篇教学的成效。

三、预设任务，提高教学效率

预习是整个教学体系中的重要一环，只有把握住预习环节，才能真正提高教学效率。所以，在具体教学中，教师要布置预习任务，但是在布置的过程中，要结合学生的实际情况，确保预习任务的层次性。

例如，在教学小学英语五年级上册“Unit3 Our animal friends”时，教学目标既有生词任务，又有语篇任务，还有語音方面的任务。教师考虑到班级大部分学生的英语水平比较一般，还有一部分学生的英语基础属于中等程度，只有极个别学生有着良好的英语水平。于是，教师针对这三类不同的学生群体，布置了三种不同的预习任务。针对英语水平比较薄弱的学生，要求他们在课前重点解决单词问题，尤其需要掌握body、finger、rabbit、leg、foot等单词，还需要初步掌握have/has的肯定句;针对英语水平中等的学生，要求他们提前预习Story time和Grammar time的内容，试着完成教材上的练习;针对英语水平较好的学生，可以选做基础任务，但需要写一篇350字的小短文，要求用文中学习的句型介绍自己喜欢的小动物。

在小学英语教学中，考虑到生源参差不齐，教师在布置预习任务时，一定要结合学生的实际分层布置，为学生设计多样化的预习任务，这样才能切实关注到学生个体，有效提高教学效率。

四、创新教式，满足学生需求

在开展语篇教学时，教师一定要注意教学形式的问题。尽管每个班级或多或少都存在流动性生源，但是学生对课堂教学的需求却存在一定的共性：他们都喜欢充满变数，更有吸引力的课堂。如果教师采取单一的教学模式，则很难吸引学生的注意力，所以教师一定要创新教学形式，这样才能满足学生的学习期待。

例如，在教学小学英语六年级下册“Unit1 The lion and the mouse”时，教师采取三个步骤来增加课堂的“变数”。首先，教师借助多媒体播放了一首充满童趣的歌谣，借此活跃课堂气氛，放松学生的心情。其次，由于本单元讲的是童话故事，要求学生“To understand the feeling of mouse and lion”，教师选择引入课本剧模式。但是在引入的过程中，教师注意到本单元虽然源自《伊索寓言》，但是进行了一定程度的改编，整个童话故事以句段的方式呈现，还欠缺很多信息。因此，教师鼓励学生以小组合作的模式进行互动讨论，尝试补充童话故事中缺失的信息，并要求学生在课堂上进行展示。在这个过程中，教师鼓励全体学生参与表演，尤其是外来务工人员子女，由于他们英语基础比较薄弱，多数羞于表达，不太愿意参与课堂活动，此时教师要多一些耐心引导，运用合理的方法激发他们积极参与。最后，鼓励学生进行课堂互动，让学生谈谈自己从这个故事中体会到了哪些道理。

在小学英语教学中，不管是语篇教学，还是词汇教学，教师都需要具备创新意识。只有丰富课堂“变数”，创新教学形式，才能真正吸引学生的目光，让学生愿意跟着教师的步调，跟随课堂的节奏，深入学习。

总之，关注生源多样性问题是教师提高教学的根基与必备行动。只有了解课堂“变数”，创新教学形式，才能培养学生自主协作的学习能力，才能真正提高语篇教学的实效。

（本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“乡村小学英语主题式语篇教学的实践与研究”的研究成果，立项编号：GH2020087。）

（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区实验小学）

（责任编辑 岳舒）