思辨性写作在西部高校大学英语教学中实施的价值、框架与策略

王 湘 霁

(贵州师范大学外国语学院，贵阳 550025)

一、引言

写作和思辨性教学是二语教育中尤为重要的组成部分。思辨性写作将思辨与写作结合起来，是结构化思维方式的运用，目的在于提高思辨技能，实现二语书面交际的表达能力。思辨性写作是一个习得重要意义的系统过程[1]，它能够使写作者将新观点与原有知识进行有效重组，通过思维拓展，促进新知识结构的构建。思辨性写作也是一个自我积极对话的过程，在不断地提问、应答的过程中，提升语言能力和思辨能力。

思辨能力贯穿于英语写作过程的始终。比如，在构思时，需要对论点进行分析、理解、判断；取材时，需要通过质疑、比较、分析选取相关、典型和可靠的论据；论述或表达时，更需要按照总体布局层次分明、前后照应、逻辑严谨、言之有理、言之有据地准确表述作者思想。

英语写作教学中培养学生思辨能力，已得到很多学者的关注，并且在二语教学环境下对写作和思辨能力的关系问题进行了积极有效地探讨。目前，思辨性写作教学在一些发达地区高校已逐步推进，并取得一定成效[2][3][4]。

但是，在欠发达的少数民族地区，大学英语写作教学与思辨能力培养的理论和实践的探讨并不多见。因此，如何将思辨理论与写作课程教学设计进行有机结合还是个有待深入探索的研究领域。

基于这种认识，本文试图对思辨性写作在我国西部少数民族地区高校实施价值、框架及策略等问题进行尝试性探讨，以期更多学者能为西部高校的大学英语教学改革和创新提供思路。……