学贵有疑，疑贵有法

沈雅琴

明代陈献章曾说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也”;巴尔扎克认为“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问是问号”;古今中外的名人们有着共同的认识，即问题是实践的起点、创新的起点。笔者认为，学习的过程是一个不断生疑和解疑的过程，学生学习的主动性首先在于能否发现问题、提出问题。初中语文教学中如何实施学生自主提问，我做过一些教学实践。

（一）课前预习：生“自主提问”，助力师精准备课

很多一线教师大概都历经过这样的窘况：教学环节或问题的设置明明课前预设得很完美，可在实际教学操作中却漏洞百出，甚至成了课堂气氛的“冷冻剂”，理想與现实的差距被鲜活演绎。教师备课中的设想与学情的脱节是主要原因，学生课前“自主提问”可以有效帮助教师了解学情。我在上部编新教材八下《一滴水经过丽江》一文时做过尝试。课前，我布置了自主提问的作业，学生上交后，我根据提问角度“怎么写”“写什么”作了梳理归纳，将大部分学生共同的疑问整合后作为自读活动的主要内容，对学情把脉之后，我有了教学方向，于是就设计了五个活动环节来引导学生自主思学，以学生最集中的问题——“作者为何会构思一滴水来写丽江，这样写的好处是什么？”作为主问题贯穿整堂课的探究。每个活动环节多以学生的提问作探究引导，最后逐步探究出一滴水视角写作的好处，即迎合读者对象、语言生动趣味、视角全面灵动、彰显地域特色、体现写作情怀。总之，巧妙地将学生的“自主提问”融入教学设计，我们的课堂会更真实、更活泼、更有趣。

（二）课堂教学：师创设条件，助力生“自主提问”

让学生在课堂中由被动的“不问”作出主动“想问”的转变，首先要改变我的教学理念，调动学生的自主性。教材中每单元两篇自读课文我都会把自主权交给学生，鼓励每个同学开口提问，以小组为单位，将问题记录下来。刚开始的尝试学生表现得平淡而又茫然，提出的问题零散、随意、肤浅，如《记承天寺夜游》一文，学生的提问有：作者为什么要夜游？作者和谁夜游？为何选择了承天寺？为什么是晚上出去而不是白天？……从学生对问题的表达上来看，语言表现为简单化的单句疑问，思维轨迹表现为直接式，思考的过程略显粗糙。有的学生提出的问题有些学生提出的问题很个人化，不具备集体探讨的价值，我不恶意嘲笑或者责怪，课后师生作交流。总之，我尽力为学生创设轻松的课堂氛围，调动他们自主提问的积极性。

其次，在尊重与呵护学生自由思维的同时，作为教师不能袖手旁观，应对学生进行思维上的引导，教学的艺术在于如何恰当地帮助学生得出具有思考价值的疑问。

（1）角色互换引“发问”。《女娲造人》这篇文章我曾将教学权交给了学生，自己作为旁观者引导和配合学生讲课。上课前，我把本文的教学目标告知每个学习小组，让他们以小组为单位设计教案，同学们提出的问题有：你知道人类是怎么来的吗？女娲是人还是神？女娲为什么造人？女娲怎么造人？女娲造人的故事是真的吗？本文较《风俗通》里的女娲造人情节作了哪些改编？……。以师生角色互换的形式，促进他们在学习中积极提问，思考探究，有助于问题思维的形成。

（2）通过模仿来“发问”。在自主提问中我会引导学生从某个字或某个词语出发，如在教《天上的街市》一文时，我先做示范提问——把“现了”换成“亮了”行不行？学生模仿提问：诗中为何用那朵而不用那颗来形容明星？像这样通过提问示范与探究总结，使学生对提问的角度与探究过程有了较为清晰的认识。

模仿教读课文进行自主提问也是不错的选择。如学习完小说《孔乙己》《变色龙》后，学习《蒲柳人家》时同学们抓住情节、人物、环境自主提问;学完议论文《谈读书》后，同学们抓住议论文的论点、论证思路、论证方法等自主提问并探究。

（3）搭建平台促“发问”。在教《我的叔叔于勒》时，我让学生读课文梳理围绕于勒命运构成情节的开端、发展、高潮、结局后，鼓励学生就情节发展提出问题。我让同学们再读课文，探究菲利普夫妇对待于勒的态度变化及原因，在此基础上学生又产生了新疑问：菲利普先生为何连亲兄弟都不帮呢？他是不是一个冷血无情的人？学生针对小说情节提出了一个个富有启发性的问题，大大加深了对课文的理解，让思维更为活跃，自主学习的兴趣更加浓烈。

（三）课后作业：生“自主提问”，拓展知识维度

基于课堂容量的限度，学生的学习探究也受到了限制。我把“自主提问”延伸到了课外，每学完一篇课文，要求学生针对刚学的课文提出一两个问题。学完《背影》有同学提问：为什么朱自清会对父亲一次普通的送别有如此大的触动？通过查阅资料进一步探究了解朱自清的家庭及背后的父子关系;学完《一滴水经过丽江》后提问：一滴水的旅程太跳跃了，让人不能慢慢欣赏丽江，我对丽江的民俗风情感兴趣，你能做我的导游帮我介绍下吗？以课后作业的形式落实“自主提问”既解锁了同学们选择作业的权限，让作业变得有意思，又加强了思维的维度，可谓一举多得。

让学生通过自主提问参与到教师的备课、课堂教学、设置课后作业中来，让他们成为学习的主人，真正做到以“学”为中心，是我们语文教学的追求。总之，教师需要转变角色——做一个积极的倾听者，做一个真正的引导者，多让学生在“学”与“问”的交互中获得积极主动的情感体验，助其自信地向语文的本质漫溯，向思维的更深处推进！