基于设计事理学的亲子互动类儿童学习家具设计研究

何莉娥　董灵

中图分类号：TS664 文献标识码：A

文章编码：1672-7053（2021）09-0060-03

目前，国内对于亲子互动类儿童学习家具设计方面的研究较少，在产品设计方面缺少竞争力，消费市场的快速变化，使得消费者难以买到满意的服务与产品，能够解决这些问题的关键在于提高我国当前儿童学习家具产品的设计水平。张琳从儿童的成长特点出发，设计了一套符合儿童成长特点的模块化家具。林丹从亲子关系、亲子教育、亲子游戏三个方面的理念基础上出发，提出亲子家具应重视交互体验[4]。父母与儿童产生互动的基础是去了解什么是对儿童的身心发展和行为养成是有益的，并把与孩子的互动当成像吃饭睡觉那样的生活组成部分。因此，文章基于设计事理学中的“事系统”进行学习场景的构建，发现学习场景中亲子互动的需求，并提出有效的解决方法。

1 设计事理学概述

设计事理学将设计行为理解为协调内外因素的关系，并将外在资源进行优化利用及创造性的发挥。设计事理学的理论核心是“超于象外，得其圜中”，即想要调查一个人就去询问他的亲属、朋友、师长——一切与他有关系的人;要想看清其庐山真面目，就得站在庐山之外;要想创造物，就要去考察物所在的“关系场”——什么人、什么时间空间、什么行为、什么目的、什么情感与价值。生活方式形态模型是运用事理学在产品设计前期形成产品概念的方法，生活方式形态模型是将特定分类人群的某种生活本质需求，在特定事态所处的特定时间、环境、条件的信息，进行研究分析后并加以整合，系统、形象化地显现出该特定人群潜在的需求目标系统，同时又是概念设计方案的评价体系。

2 基于设计事理学的亲子互动类儿童学习家具设计意义

根据艾瑞咨询发布的《2020 年中国家庭育儿市场发展趋势研究报告》，2019年，0～6岁婴幼儿数量达到9839万，母婴家庭人群数量达到2.78億，同时居民消费观念提升，家庭育儿的需求朝多样化发展。国内对于儿童学习家具的设计大多停留在儿童书写场景上，学习家具的范畴也多定义为功能型学习桌椅，没有切实结合家庭育儿生活中儿童学习的情景。在针对学习内容的设计时多数只考虑书写为主、阅读和绘画为辅等的场景，没有考虑低龄儿童的学习内容和学习方式。

学习场景中的儿童、家长、学习环境等的研究就是设计事理学研究中“事”的研究。设计事理学通过点与点之间的联系，横向地指导学习场景下的人为事物，再通过具体时间点与空间点下的亲子互动下的人为事物进行“事”的纵向分析，即可清晰地了解亲子互动场景下人为事物设计的关键要素。根据亲子互动场景的设计事理要素进行产品设计，有利于增强亲子互动类儿童学习家具的合理性，为今后儿童学习家具设计提供一定的参考。

3 基于设计事理学的亲子互动类儿童学习家具设计流程

3.1 用户群体年龄分析

美国著名精神分析理论家埃里克森认为人要经历八个阶段的心理演变，其中童年期有四个阶段，包括婴儿期、儿童期、学龄初期、学龄期，处在不同阶段的儿童在进行互动、交流时的心理冲突都不一样;著名心理学家让· 皮亚杰以认知结构为依据把儿童的认知发展分为四段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形成运算阶段，不同阶段的儿童感知与思维方式不同;本杰明· 布鲁姆的研究认为0～8岁儿童的智力水平已达到80%;韩进之等（1986）的研究认为儿童自尊感体验在6～6.5岁时已达到93.33%，详见表1。

由上可见，3～8岁是儿童从逻辑思维养成、智力开发、自尊感体验等的重要阶段，从心理和生理物理上影响着儿童的成长，所以文章将3～8岁儿童作为研究的重点，家长与儿童的互动体验也是论文研究的内容之一，为了让亲子互动顺利的进行，其父母的心理、情绪等也需要进行分析研究。

3.2 用户调研

调研目的是尝试对亲子互动场景（儿童学习家具）进行“事”的结构分析，通过对亲子互动场景（儿童学习家具）的外部因素进行理性重构，尝试分析亲子互动场景（儿童学习家具）的内部因素。所以此次调研目标为：通过调研数据分析得到家庭亲子互动场景、亲子互动类儿童学习家具应该具备哪些功能等。调研方法为用户访谈和问卷调研。

根据结果选取几组最符合研究背景的家庭，应用情景分析法对学习情境下亲子互动生活相关的活动内容进行记录。记录内容主要包括学习地点以及家具、学习内容、学习过程、亲子互动过程等。为了给予参与者更放松的环境，参与者根据所列拍摄清单自行纪录。访谈对象为7 对亲子，共计14人。根据受访者在学习情境下的亲子互动行为描述，基于事理学中对人的研究，尝试去定义受访者，将受访人分为指挥者、引导者、合作者、主要执行者。亲子互动大概可分为三类：陪伴型、引导型、协作型，其中陪伴型在亲子互动中花费时间最长（如亲子绘画等），引导型在亲子互动中的教育目的性最强（如亲子共读等）。

问卷调研主要是对家庭养育方式、亲子互动频率、亲子对儿童学习家具的态度、对儿童学习家具功能与外观等考量的调研。问卷为网络问卷，共计发出350份，有效问卷317份。其中家庭养育方式是以全职抚养与托教机构辅助为主，家庭教育互动主要内容排名前四的依次是语言表达、动手能力、阅读能力、安全教育，家庭资金投入以教育课程培训、玩具最多;经常进行亲子互动的大约占60%，亲子互动时间排序依次是1小时、不限时间、半小时、半天，其中全职抚养的家长与儿童的互动频率最高，互动时间最长;60%以上的家长认为儿童学习家具对孩子的成长较为重要，对儿童学习家具的购买原因也多是以家长和孩子的意愿为主，在选购时主要考虑的是家具的功能，还有就是原材料的安全环保、结构牢固、外形圆润、无刺鼻气味;对家具的材质要求以木材、软体（皮、布等）材料为主，颜色半数以上偏向原木色，其中家中为男孩的偏向蓝色、绿色、黄色，家中为女孩的偏向蓝色、白色、黄色、红色，其中对学习家具具体要求以符合儿童成长特点、多种功能、安全环保、加强亲子交流、造型有新意等为主要考量。

通过访谈和问卷调研结合亲子交互的实际场景，可以将亲子互动分为语言互动和行为互动两种，进而得出不同学习场景下亲子对学习家具的需求分析，见表2。

3.3 构建儿童学习情景

理清用户日常的使用状况，以用户与对应的使用场景为维度，丰富其“关系场域”。总结其使用情景，丰富情景内容并对其基于“事”的结构进行文字描述。具体典型情景故事描述见表3：

3.4 存在问题分析

3.4.1 安全问题

2019年北京市消费者协会给出的《北京市消费者协会儿童学习桌椅比较实验报告》比较试验了20套学习桌椅，共计40种样品中有21种样品不符合国家标准要求，样品整体不符合率为52.5%。主要不合格项目有：结构安全、警示标识、孔及间隙问题、力学性能问题、警示标识问题。

3.4.2 亲子互动效率低

由用户典型使用情景描述可知，家长在忙自己事情的同时需要根据儿童的学习需求来回周转，对亲子双方的生理和心理都产生了消极影响。四十万靖和渡边朗子在《打造让孩子自主学习的住宅》一书中指出“培养聪明孩子的住宅”的第一个共通点，就是“游牧民”的生活方式，所謂的“游牧民”是指并不局限在一个地方居住，而是根据不同状况自由地改变居住场所的人群。由此可得亲子互动效率低的主要原因是家庭室内空间分区和儿童学习动线规划出现了问题。

3.4.3 学习区域不明确

随着儿童的成长，他们的玩具、日用品等呈爆发式增长，在有限的家庭空间内，儿童与家长的区域规划很受影响。比如儿童阅读区域和绘画区域无法固定、过多依赖单一的儿童家具、儿童家具旁无家长固定的停留空间、儿童的自我展示空间缺失等。访谈中家长提到儿童在家庭中多有乱涂乱画行为，家长在“欣赏”画作的同时会产生负面情绪，对儿童此习惯的养成心中也多有忧虑。

3.5 确定设计定位

根据儿童学习情景的构建来确定儿童学习家具的设计定位：

（1）确定儿童学习动线。儿童与家长互动时可以轻松的转换学习场景，区域化的设计可以让亲子互动愉悦度更高。（2）让儿童有学习的成就感。保留儿童的学习成果，使亲子互动成果可视化，增加亲子交流的机会。

4 基于设计事理学的亲子互动类儿童家具设计实践

4.1 目标对象

经过相关调研和儿童发展阶段分析，以设计一件多功能学习家具为载体，来规划儿童学习动线，帮助儿童提升亲子互动效率和儿童成就感。设计的目标对象是3～8岁儿童及其家长，因为3～8岁是儿童习惯的养成期和智力发展的主要时期。

4.2 设计概念

设计概念如图1所示，儿童多偏好明亮、轻松的色彩，家具的整体设计以温暖的原木色为主。外形取自蒙古包、屋顶、帐篷的结合，多样的功能、场景的转变增加亲子的互动效率。整个家具的主要功能是为儿童阅读和游戏提供专有空间，利用帐篷的有效空间分割特点进行场景搭建;画纸和书写板可以支持儿童书写和绘画功能，并为亲子互动产生的书写和绘画作品提供展示空间;用书写和绘画作品产生的色彩图案变化来装饰学习空间，产生的画纸作为帐篷的遮掩物，把展示作品进行功能实用化。整个家具采用原木材质作为框架，帐篷底座用软体组件，并用绳结与框架进行连接，增加家具的柔和性。

5 结语

基于设计事理学的与生活形态模型结合到“具体”的情境内，去把握“事”的各元素间的关系，可以为细节设计提供依据。对亲子互动的关注，对儿童家具的深化研究不仅限于使用功能，更要考虑亲子的使用感受，设计的细节转变可以更加贴合亲子生活，为亲子互动的思考提供理论依据。由于儿童发展的差异性和研究范围的局限性，因此后期需要更深入的研究和科学的实践来进行完善。