高中数学单元教学设计对增强学生核心素养的路径探究

郝丽丽

摘 要：数学在我国教育体系中，一直占据着非常重要的地位。尽管近年来，我国的教育课程体系一直在不断地进行变革，但数学核心地位一直是不可撼动的。甚至在现在的教学环境下，人们越发重视学生的数学核心素养培养，对学生的数学教育也有了更高的教学目标和教学要求。文章基于当前的高中数学教育现状和不足进行详细的分析，给出相应的改善意见。

关键词：高中数学;教学设计;核心素养

一、 引言

随着我国经济社会的发展，人们对下一代的素质培养越来越重视。高中学生作为下一代人才的主力队伍，是未来各个领域中的人才储备军，因此国家和社会对高中生的教育培养格外的重视。往年的应试教育模式下，学校更重视学生的考试分数，但随着社会文化的普及发展，学校越来越重视学生的综合素质和学科核心素养。在高中的数学教学中，教学大纲经历了一次又一次的调整，这在很大程度上影响了老师们的教学方式，给培养学生数学核心素养带来了更大的挑战和压力。因此，如何在顺应高考的大趋势下，培养好学生的数学核心素养是当下高中数学老师需要严肃面对的问题。只有正确认识到当下教育中存在的现状和不足，才能针对性地去做出调整，才能从根本上提高高中数学的课堂教学质量，培养学生的数学核心素养，满足社会对现代化人才的需求。

二、 高中数学培养学生核心素养的重要性与必要性

（一）核心素养的重要性

学生的核心素养，即存在于学生思想精神里的三观和思想情感以及核心知识技能的综合体现。这一概念提出，很快得到教育界的广泛认同和关注。因此，近些年来，高中生的核心素养培养越来越受到各界的重视。学校设置考试的本意是为了考查学生对知识的掌握程度，帮助学生更客观地发现自身在学习过程中存在的不足和缺漏，及时去补充和矫正，为未来的专业选择和深造奠定扎实的基本知识基础。但随着应试教育带来的影响，老师们更多的是围绕解题思路来进行知识讲解。因此更要重视数学核心素养的培养，帮助学生更好地适应现代化社会的发展需求，明确学校教学培养目标，提高教学质量。

（二）核心素养的必要性

我国市场经济以及经济全球化的趋势之下，对人才的要求日益严苛，单一的高质量专业人才已经不能满足社会对人才的需求，社会需要更高级的复合型人才。在这样的社会需求背景之下，就业岗位的竞争，很大程度上都是人才之间的竞争。因此更加迫切地要求学校要重视学生的数学核心素养培养，以此来利用数学训练学生的大脑逻辑思维能力，健全各方面的素养，促进社会需要的复合型人才的培养，真正发挥出学校培养人才的作用，促进我国的人才强国发展。

同时，培养核心素养，对学生而言也是非常有必要的。现在的高中生学习压力过大，学业繁重，要求学生要具备更强的心理素质来应对这些压力，因此加强学生的核心素养培养，就显得至关重要了。加强高中数学的核心素养培养，可以帮助学生更加清晰地认识到数学学习上的不足和误区，及时改正，找到正确的学习方向，调整好学习心态，缓解学习压力。同时，学生的数学核心素养提高了，也有利于更好地促进学生的身心发展，帮助他们树立更科学的学习观念。

三、 高中数学的核心素养教育现状

（一）数学学习难度大，打击学生积极性

高中的数学在整个的学生学习历程中，处于一个比较有难度的阶段，分水岭异常明显，整个数学课程的内容设计都相对比较晦涩难懂。数学核心素养内容包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面内容，这就要求学生要具备非常扎实的数学基础知识，且还要有强大的想象力以及数学的逻辑推理能力。学生在高中前的小学与初中阶段，对数学的知识掌握程度不同，综合素质以及学习能力的不同也会对高中的数学学习产生极大影响。学生的综合能力参差不齐，随着高中数学的课程推进，他们的数学学习效果差距会越拉越大。一些能力稍弱的学生跟不上优秀生的进度，很容易形成自卑心理，甚至是厌学，排斥数学，对身心的发展都很不利。学生对数学的厌学心理，也在一定程度上给教师推进教学工作造成了一定的阻碍，不利于数学教学工作的开展。

（二）授课方式落后，教学理念固化

高中的课堂教学和授课模式是受应试教育影响最深的，在这个阶段，基本上数学课程都是围绕高考而设立的。很多教师抱持着传统落后的授课方式和教学观念，对学生的数学培养，更多的是一言堂式的刻板教学，将知识点灌输给学生，授课方式呆板无趣，很难吸引学生的注意力。而且这种灌输式的授课方式，知识点讲解过于迅速，很多学生难以跟上老师的节奏，这不仅会影响到老师自己的课堂教学质量，也会极大地影响学生的数学知识吸收效果。不仅如此，老师的教学内容也只停留在教材知识点的讲解、解题思路以及各种解题技巧上，教学观念固化，只围绕着应试来展开，对学生的内在核心素养的培养严重忽视，导致学生的思维也只停留在书面的解题应用上，难以真正将数学思维运用到实际生活和操作中去。

（三）经验总结缺乏，核心素养培养流于形式

由于对学生的数学核心素养培养是近些年提出的，很多教学都还处于不成熟的摸索阶段，没有成熟的数学核心素养培养体系和实际教学操作方案。因此很多教师在培养学生的数学核心素养时，没有经验总结的习惯，对教学方式缺乏思考，这就使得“培养学生数学核心素养”流于形式化，很多教师没能真正将学生核心素养的培养重视起来。加上学生核心素养的培养教学沒有一个规范的教学评价，这也就使得教师更难以对培养数学核心素养的教学方式做出真正有效的总结和改进。

（四）教学过于刻板，忽视学习主体

在所有阶段的教学过程中，学生都是重要的学习主体。但是在长期的教学过程中，很多老师往往都忽视了学生的主体地位，将课堂变成老师的“一言堂”。教学离不开学生的自主思考，数学作为偏重逻辑思维的一门课程，更是如此。但由于现在的很多老师受应试教育影响，在教学实践中，更多侧重于数学习题讲解、给学生布置大量习题、训练学生解题能力，这就导致在数学课堂上，学生更加被动地接受知识，老师成了课堂的主体。这不仅在很大程度上束缚了学生的创新性思维的培养、个性的发展，也违背了新课程标准对数学学科核心素养培养的要求。学生在课堂上难以真正发挥出自主性和探究性，很大程度上也使数学学科的核心素养培养受到限制。