具身认知理念下的幼儿园主题式美术活动探究

陈艳华

幼兒园美术活动有两种传统的学习方式，一种是幼儿根据范例进行临摹创作，另一种是写生，即幼儿观察实物并进行写实创作。前种方式过于强调步骤、方式等技能，不利于激发幼儿的想象力和创造力；在后一种方式中，幼儿容易天马行空、没有章法，艺术表现力不够。而这两种方式均存在过程单一、缺乏逻辑性和连贯性的问题。具身认知理念指出：认知对身体和环境有着很强的依赖性，认知功能、身体结构和外界环境之间有着不可分割的联系，认知存在于大脑、大脑存在于身体，身体存在于环境，三者是一个动态的统一体。因此，基于具身认知理念开展主题式美术活动，可以有效地帮助幼儿园美术教育摆脱现存问题，实现其应有的价值。

一、从单一性转向整合性——具身性环境创设

环境是隐性课程，环境创设的便捷性、丰富性与延展性直接关系着幼儿的兴趣是否被激发、活动是否被支持，以及活动过程中的愉悦体验和活动结束时的成就感是否被调动。以我园大班主题式美术活动“点线面”为例，旨在为幼儿创设一个生动性和整合性的具身性学习环境，从而更好地引发幼儿的亲身体验。

（一）便捷性支持幼儿的直接感知

大班主题式美术活动“点线面”中所用的材料统一布置在美工区，以功能为分类的原则，开放式摆放于桌面、柜子、展架、地面盒子等位置，便于幼儿快速找到自己所需的材料。如笔类区放于美术柜，勾线笔放于柜子最上面的空格中，蜡笔放于抽屉中，马克笔放在柜隔里；纸张区放于单独的多层物架中；颜料区固定在两张桌子上，底下铺上吸水性强的桌布；自然物区、小碎件区放在地面可移动的透明整理箱中；工具书放在图书展示架上；作品展示区为五层双面通透的置物架，美观又显眼；辅助材料区则放在墙边，可以挂防水衣、插塑等，不影响活动室的整体美观和幼儿参与其他活动时的进出。

（二）丰富性支持幼儿的亲身体验

不同的美术活动对材料有着不同的要求。例如，纸张区中提供了各种颜色不同、大小不同、材质不同的纸，便于幼儿根据需求来进行取用。再如，颜料区，既提供大瓶颜料，也提供挤压式小管颜料，还提供泵压式桶装颜料，满足幼儿对颜料取用量的不同需求。在自然材料区，教师和幼儿共同收集了树叶、树枝、花瓣、种子、水果、贝壳等低结构材料，支持幼儿的发散性思维和创造力发展。在工具区，教师则提供了画框、长卷、放大镜、尺子等材料，支持幼儿利用小工具进行更为精准和艺术的探索。另外，经典名画是墙面布置的首选，在营造艺术化氛围的同时，教师还为幼儿提供了顶级大师的作品图片，例如《星月夜》《向日葵》等。

（三）延展性支持幼儿的实际操作

很多时候，幼儿并不能通过一次美术活动就完成作品，因此，未完成作品陈列区成为一道独特的风景线，它体现了幼儿在美术活动行进过程中的不同能力水平，并开放地支持了幼儿的持续活动，体现了教师对幼儿的等待、尊重。如长卷合作画《春天的一亩三分田》，就在未完成作品陈列区持续放置了一个星期。每次自主活动时间，幼儿都会三五成群地去观察，自发地围绕着“今天又多了些什么”展开讨论，有效增强了幼儿作画的自信心，同时潜移默化地向其他幼儿传递了作画的流程。

二、从学习者转向建构者——具身性实施过程

具身认知强调的是认知要有情境性、动态性、生成性。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）将艺术领域分为“感受与欣赏”和“表现与创造”两个子领域，传达的价值观就是要轻技能、重感受和表现。因此，主题式美术活动的建构不再停留于一个知识、技能点或一个面，而是围绕某个主题的多种延伸，是一种整体、立体的架构。

（一）主动投入的体验式学习

幼儿依据个人生活实际、自我感受体悟以及已有经验，在与环境的积极对话、彼此互融中，全身心地投入美术活动中。

从具身情境性、动态性出发，基于大班幼儿精细动作、构图能力、创造想象力发展良好的年龄特点，大班“点线面”主题式美术活动重在突出内容的有趣和可探索，设计了听故事、科学探究、品尝水果、绘画等多种趣味体验，并通过延长体验环节，让幼儿产生看到、听到、闻到、感触到等身体反应，从而真正领悟到 “点线面”的普遍存在，并用绘画表现方式创作各种的“点线面”。

通过幼儿在活动中的精彩话语，可以真切地感受到体验带给幼儿的感知觉冲击和审美提升。“放大镜里的树太美了，美得像小河。”“圆圆和圈圈很聪明，我也要变得很聪明。”“以前我觉得火龙果的籽不好吃，现在觉得它这样的小点点好可爱。”“我画的凡·高更帅一点。”“我的地里种了很多菜，很多花，我是地主。”

（二）平等互动的生成式学习

教师、幼儿、教学环境相互之间是认知的对象，幼儿和教师在环境的作用下成为教学活动的共同参与者，活动过程从单向的知识流动，转变为双方互动的、分享式的交互过程，并由此生成贴合生活的美术活动内容。

从具身生成性出发，大班“点线面”主题式美术活动通过绘本故事《圆圆和圈圈》导入，以幼儿喜闻乐见的语言、图形引出活动主题；通过户外观察，幼儿自主生发了观察探究活动“树叶上的点线面”；当有幼儿提出水果里也有“点线面”时，教师积极地支持幼儿开展美食体验活动“食物中的点线面”，和幼儿一起准备并品尝了水果、米饭、面条等美味食品；结合生活经验，教师又鼓励幼儿尝试开展了绘画活动“我的点线面小毛巾”；为了进一步提升幼儿的审美能力，教师鼓励幼儿将名画中的人物的头发、服装进行点线面创作，使《名家新造型》变得更为生动、立体；最后，幼儿选择挑战长卷纸，他们先进行协商分好组，再通过多人合作的方式，创作了《春天里的一亩三分地》长卷画。