“双减”政策下小学作业设计初探

2021-10-13 05:08魏述志
学习报·教育研究 2021年40期
关键词:双减分层作业

魏述志

近日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,并要求各地区各部门结合实际认真贯彻执行。

落实立德树人根本任务,建设高质量教育体系,必须强化学校教育主阵地,必须深化课堂教学改革,必须在作业布置的科学合理上下功夫。在这样大环境下,如何让作业更好地发挥诊断、巩固、学情分析等功能,是我们亟待解决的问题。基于此,我尝试探索如何进行有效的作业设计。

加德纳指出:“对于一个孩子发展最重要的、最有效的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方。”所以,改变传统作业方式,构建以生为本、开放而有活力的作业新形式,才能更好地发挥学生潜能,使其体验成功。

一、兴趣是影响学生作业质量的前提条件

作业是对所学新知识的预习、巩固、梳理、拓展延伸,《语文课程标准》中对作业的要求多次用到“用自己喜欢的方式”“养成怎样的习惯”,小学阶段是培养学生兴趣和习惯的关键期。研究发现:只有学生对所布置的作业感兴趣,才能更快更好地完成。因此作业的设计是影响学生作业的兴趣和质量的关键,这就要求教师在布置作业时,需要设计一些既符合学生兴趣,又能结合教学需要、具有创新意义的练习与活动。

1.自主设计作业。放开作业设计与布置的权利限制,让学生依据教材,根据自己的知识水平,体验自己设计作业,以促进个体学习目标的达成。

2.绘画式作业。绘画是儿童的天性,小学生一般都能结合一些生活经验,用点、线、面画出一些简单而又能说明问题的图形来。图文并茂不但使学生写得丰富、流畅,还能丰富学生的想象力、绘画能力及审美能力,使学生在各方面都得到发展。

3.表演式作业。小孩子都有迫切表现自己的欲望,特别是对课文中所描述的语言、动作、神态、情境的表演,更是趣味盎然。

4.搜集式作业。从课内知识向课外知识,从课本内容向生活实际,让学生通过搜集,进入外面精彩而广阔的世界。

5.合作式作业。合作学习的目的是使每个孩子都参与学习,成为学习的主人,而不只是作为“听众”“观众”。

二、设计层次性作业是关注学生个性差异的具體表现

要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验,教师就必须采取作业分层的策略。

1.作业量分层。作业实行“作业套餐”制——“规定作业”+“自选作业”。 “规定作业”,人人必做,题题必做。 “自选作业”,本着“跳一跳才能摘到果子”的原则,发挥学生自主性,根据学习兴趣、学习需要,自己选择,独立完成。

2.作业难度分层。针对学生能力有差异的客观事实,通过找准每类学生的最近发展区,制定基础、发展、创造三个目标,给他们创造自我发展和提高的平台。

3.完成作业时间分层。各类课程必须关注学生个体差异,在完成作业时间上分层要求,能有效保障后进生“吃得了”,优生“吃得好”。

三、构建开放而有活力的作业新形式,是有效发展学生潜能的关键

根据学习内容改变作业的形式,让学生乐于完成作业,从而使其有发挥自己个性的可能。

1.生活性作业。陶行知曾说: “生活即教育。”社会、生活为学生提供了一个广阔的空间,这些都是学习资源,都可以成为作业内容。

2.活动性作业。设计活动性、实践性作业,让课堂知识与生活实际相结合,用所学知识去解决生活中的实际问题,有利于增长知识、培养能力。

3.延伸性作业。作业内容可从课内延伸到课外,学生通过搜集、查阅、整理资料,完成对知识的迁移和拓展。

四、个性化作业设计是促进学生学科素养提高的重要手段

通过一系列有趣的作业,孩子们乐于关注社会,捕捉感兴趣的话题,记下生活的体验及成功的快乐,培养了他们的创新意识,促进了综合素质的全面发展。

当然,今后还需在作业内容的丰富性、形式的多样性、评价的多元性上再做思考,力求真正提高作业的高效性,让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。

(作者单位:山西省太原市尖草坪区恒山路小学030000)

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