读写一体优化策略初探

唐湘飞

阅读与写作犹如语文的双翼，相互依存，缺一不可。阅读是写作的基础，写作是阅读的反馈。遗憾的是，出于应试教育的需要，不少教师却人为分割阅读与写作。统编教材的编者充分考虑到这一点，在编撰过程中，围绕单元要素，从讲读到自读，再到巩固训练，充分体现了语文教学读写一体的理念。本文结合实际，以统编教材三年级下册《燕子》一课为例，浅析读写一体优化策略在教学中的运用。

一、教材解读，推进读写一体

教材解读、读写一体，通俗地说，就是教师在解读教材的过程中，不仅要着眼于阅读要素的落实，也要充分考虑学生写作能力的提升。毕竟对于学生来说，教材是最好的例子，是习作运用的典范。教师在课文解读的过程中，在落实阅读要素、挖掘阅读内涵的同时，要充分考虑学生的写作实际，尽可能从中探寻读写一体的结合点与生成点，尽可能让教材中的每一个词语、每一句话，都能助力学生习作能力的提升。教师要做到与作者、编者对话，了解作者的写作缘由，站在学生习作借鉴的角度进行解读，做到读中有写，读写合一。

比如，《燕子》一课，作者是郑振铎，按照传统教材的解讀方法来看，这篇课文是一篇描写动物的散文，不仅语言清新活泼，用词准确，而且在其情感上还流露出对燕子以及春天的一种喜爱与赞美。因而在传统教学中，自然也以读为主，通过教师范读、配乐读、集体读、个人读、分男女读等方式，引导学生边读边结合生活体验想象燕子的画面，体会作者流露的情感。

但是，按照读写一体理念进行解读，在注重品读文本情感的同时，还要在更深层次与作者进行对话，立足文本表达技巧进行解读。一方面，从描写部位来看，作者紧扣燕子“羽毛”“翅膀”与“尾巴”，采用抓住几个点描写具体事物这一表现手法，将燕子的外在形象直接呈现在读者面前；另一方面，作者采用的描写手法主要是动静结合的方法，能更形象地表现出燕子的特征。

与此同时，作者还注重将所描写的燕子与春天的景色融为一体。比如课文第二小节，一共4句话，但前面三句却是描写春天的美景，最后一句才是描写燕子。表面上看，好像有点与题目不符，实际上却为描写燕子做好了铺垫，渲染了情感。另外，作者还采用了大量的修辞手法，尤其是比喻，拟人等，都值得学生借鉴。教师在文本解读中，要重点考虑这些因素。

二、学习目标，体现读写一体

何谓课堂学习目标？通俗地说，就是教师在进行课堂教学设计时所要达到的目的。这种目标具有明确的导向功能，不仅决定着课堂教学内容的剪裁，还决定着教学环节的设计，以及针对学生课堂反馈的评价。

比如，《燕子》一课，传统阅读教学的课堂教学目标一般设计为：要正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段；学习本课生字、新词，运用图文结合的方法，抓住重点词、句、段理解课文内容；感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养学生对大自然的喜爱之情。但是，对照该课所在的单元要素“试着把观察到的事物写清楚”这一条还有点欠缺，未能考虑单元要素、学生的语文素养，真正发挥教材例子的作用。

根据读写一体理念，教师在目标设计的过程中，不仅要充分考虑到语文人文性特点，还要充分考虑到工具性，尤其是要与编者进行互动，真正把握单元要素，在语文讲读中，让学生掌握这一技巧，并在其后的习作训练中加以巩固。针对《燕子》这一课，教师在目标设计上还要增加有关写作的要求，可以结合单元要素进行设计，即“学会按一定的顺序，抓住特点观察事物的方法”；也可以分课时对目标进行细化，比如，学会通过描写几个部位描述事物，学会动静结合的写作技巧等。

相比传统的教学目标，新目标的增设不仅充分体现了读写一体的理念，而且还考虑到课堂实际，考虑到三年级学生初学作文的实际，尽可能从段落开始，从仿写开始，一句一句地学着写，落实单元要素，体现读写一体理念，为学生语文素养提升奠定基础。

三、课堂教学，贯彻读写一体

践行读写一体，最主要的是读写相融，读中有写。针对课堂阅读教学，最好的策略就是随文练笔。从仿到写，从读到写，对于学生来说，也是一种提升作文表达技巧的主要途径。教师需要注意的是，读写一体，首要的是读，是要让学生从中感悟作者的表达技巧，为其以后的“写”创造条件。

比如，《燕子》的第一小节，如果教师直接讲解，学生也许能够理解，却无法从中理解表达之妙。对此，教师可以通过对比品读，让学生分别读一读文中的两个句子，让他们在读中感知描写方式的不同，为接下来的仿写做好铺垫。一句是——一身乌黑的羽毛，一双剪刀似的尾巴，一对轻快有力的翅膀，凑成了那样可爱的活泼的小燕子；另一句是——小燕子飞回来了，羽毛乌黑发亮，翅膀轻快有力，尾巴像个剪刀似的。经过品读比较，学生很快从中发现，还是课文作者表达到位。比如，抓住部位主要特征进行呈现，接着点明描写对象；比如借助数量词修饰描写部位，等等。

通过品读，学生初步理解了文本表达的技巧，那么在随文练笔的过程中，教师要引导学生读写迁移，将文本涉及的表达技巧，结合学生的实际水平进行迁移仿写。教师可以指导学生按照文本中的例子，修改习作片段——“它的头有一个大拇指那么大，尖尖的鼻子下长着一张三角形的嘴巴，圆圆的眼睛就像两颗黑珍珠。”教师可以适当点拨，帮助学生打开思维，进行训练。最后，教师还要对学生仿写的内容进行点评，指导他们修改，帮助他们掌握文本的表达技巧。

读写一体，在教学中，其核心是“一体”，读不能与写脱离，写的内容更不能游离于写之外。在教学《燕子》一课时，教师让学生根据第一小节开展随文练笔活动，充分体现了读写一体这一理念。在课堂教学中，写不是一步到位的，而是从修改到仿写，内容也是从课文例子，到学生习作修改，再到学生自由仿写，经历了从易到难，从讲到扶，再到写，步步深入，步步推进。得法于课内，得益于课外。读写一体，不仅丰富了课堂教学内容，充分演绎了人文性与工具性的统一，而且还能助力学生理解单元要素，提升写作能力。

总之，针对读写一体，教师要站在落实单元要素的高度分析教材，研读教材，并在教材解读、目标设计，乃至课堂教学中将读写相融，在推进课堂教学精彩生成的同时，也为学生语文素养提升奠定坚实的基础。