统编教材“四类”课文的预习任务设计

金琰

一篇文章不管什么文体，在进入教材后需要按照编者的处理意图承载不同的教学目标任务。统编教材在普通单元之外，还安排了多种特殊单元，如阅读策略单元、习作单元、综合性学习单元、文体单元等。文章进入不同单元后，依照王荣生教授的观点，可以分为定篇、例文、样本、用件四种类型。对不同类型的课文，教师在备课时应根据教学目标与侧重点，有针对性地安排不同的预习任务。

一、定篇类课文

统编教材大幅增加古诗文的篇目，旨在强化学生对优秀传统文化的传承与理解。根据王荣生教授的主张，定篇类课文的学习不在于训练，对于古诗文的学习主要指向“熟知经典，了解欣赏”。这样一来，教师对古诗文的预习任务设计，就需要以朗读和感知为主，分不同学段区别对待。

比如，学习王冕的《墨梅》一诗，这首诗安排在体会人物品格的主题单元中，一位教师设计的预习任务是：朗读古诗做到有感情，初步了解古诗的内容，搜集描写梅花的古诗名句。这些预习任务在学生理解基础性的字词句之外，更多地指向了学生对人物品格的了解，尤其是搜集描写梅花的古诗名句，目的就是让学生充分感知梅花这一特有的文化意象，符合定篇类课文的教学要求。

二、例文类课文

例文类课文主要是为学生学习表达提供可以借鉴的思路和方法。统编教材的习作单元，每个单元都安排了两篇习作例文，供学生习作时模仿、借鉴。这类课文虽然没有篇目序号，但它们是习作单元的重要组成部分，教师也要对学生提出相应的预习要求。

比如，五年级上册第五单元的习作例文《鲸》，是一篇典型的介绍动物知识、习性特点的说明文，目的是为学生写“介绍一种事物”的习作时提供路径与方法。对这样的课文，教师要提出怎样的预习要求呢？一位教师给学生提出的预习要求是：读课文，用简单的词语概括自然段的内容，用三角号标示重点内容；读批注内容，思考每条批注中指向的说明方法是什么，思考说明方法与说明对象之间的对应关系。这样的预习要求，文章内容的理解在其次，重点是例文中思路与方法的梳理，为学生进一步学习、运用做好了铺垫。

三、样本类课文

学生学习样本类课文，目的在于从中学习阅读与表达的方法，再到同类课文学习中迁移运用。不难看出，这正是统编教材多数单元编排的形式，其中的精读课文就具备样本类课文的特点，学生从精读课文中习得语文要素的学习方法，然后在略读课文中加以运用，进行自主学习。对这样的课文，教师安排预习任务，除了要求学生掌握课文的基本内容外，还要安排学生重点关注指向单元语文要素的初步学习。

比如，在教学《荷花》一课时，课文所在单元的语文要素有“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”。对此，教师可以安排这样的预习任务：朗读课文，找出你认为写出了美丽画面的自然段；用不同的线条画出课文中的优美语句；结合《燕子》一课，思考这些优美生动的画面是怎么表达出来的。学生在预习时认真落实这些要求，就能够对课文所承载的语文要素学习目标有初步的了解。

四、用件类课文

从本质上说，用件类课文的学习，目的是让学生提选文中蕴含的知识、策略等，进行综合性学习。这种用件类课文在统编教材中是以资料的形式出现在综合性学习的材料中的。因此，对用件类课文设计预习任务，重点应放在选文知识点的了解与积累上。

比如，五年级下册第三单元综合性学习“遨游汉字王国”，其中的阅读资料《汉字真有趣》就属于用件类课文。在教学前，教师可以给学生布置预习任务：阅读材料，搜集资料——一是自己最喜欢且觉得最有意思的一個字谜，二是搜集有谐音意味的歇后语，三是搜集与形声字有关的趣味故事。这样的预习任务，让学生从用件类课文中提取知识，再到生活或资料中分类搜集，具有开展综合性学习的意味。

总之，教师分类型设计预习任务，主要是根据不同类型文本学习上的特点，使预习能够真正为学生在课堂上进一步学习相关课文内容起到打基础的作用。