高师《中国音乐史》混合式教学模式研究*
——基于钉钉App的应用与反思

惠 凡

（东北师范大学音乐学院,吉林长春 130024）

一、引言

在“互联网+”模式的推动下，建设数字化校园已经成为中国高校的发展目标，这其中也包含对线上线下混合式教学模式的探索。随着“技术提升教育”理念的驱动，以钉钉为代表的一批线上教学平台开始越来越多地参与到高校课程建设中来。“钉钉(Ding Talk)”是阿里巴巴公司在2014年打造的一款智能移动办公平台，融合了语音、视频、邮件、直播、文档等等多种功能于一身，包含pc版、ipad版和手机版，同时支持手机、电脑之间的文件互传，最初，钉钉主要用于企业之间，但在2020年初，由于全球新冠疫情的影响，众多高校开始使用钉钉作为主要线上教学软件，与其他在线教学平台相比，它也因其更为稳定、方便、快捷、高效的特点，深受广大师生的喜爱。

2020年下半年，由于疫情得到了控制，高校开始陆续复课，传统课堂与在线教学平台相结合，丰富的网上教学资源与教学工具拓宽了课堂的维度，这种线上线下混合式教学模式逐渐成了高校教学的主流方式，与此同时，相关理论研究也逐渐开展，研究视角呈现出多样化的特点，从最初主要集中于在线直播的应用实践研究，逐渐扩展为对混合式教学模式的探索。接下来，我们就通过传统课堂与钉钉手机App版的比较，总结出后者在《中国音乐史》混合式教学模式中所发挥的作用和优势。

二、钉钉在教学过程中的应用

1.课前预习阶段：（1）平台可供多种类型资料展示。传统课堂中，教师布置预习作业通常是口头告知学生应该预习哪些书籍、聆听作品等，学生既容易遗忘，或者会因为找寻资料耗费时间精力而放弃；而钉钉作为在线平台，可上传多种类型大容量资料，包括word、PDF、excel等各种文档、图片、音频视频资料，教师可提前将课堂相关内容资料上传，便于学生提前预习，高效便捷。（2）文件永久保存，方便随时调取。钉钉在线平台不但能够上传大容量文件，并且可以长期保存、随时调取，也就是说，在整个教学过程中，教师和学生都可以随时登录平台观看或下载文件，没有时间和空间的限制。

2.课中学习阶段：（1）签到方便快捷：传统课堂的考勤主要以点名的方式进行，教师必须每次携带点名册，且班级人数较多的时候，点名非常耗费时间，有时还会遇到有人顶替点名的情况；钉钉拥有手机签到功能，一键定位，无法更改地点也不能找人代签，只需要短短几分钟，钉钉平台就会形成出勤数据，一目了然，尤其在学期末，钉钉系统还能生成签到统计表，教师对每位学生本学期的出勤情况一清二楚，也是给出他们平时成绩的重要依据。（2）电子文档随身携带、方便查阅：传统课堂，学生一般会准备纸质版的教材、论文、乐谱等资料以备上课使用，如果比较厚重则不方便携带，尤其是穿越在各个教室之间，一旦遗忘，又会给课上使用造成不便；如前所述，钉钉App的“文件”夹里，可以将所有类型电子版文档一并收录，不管是教材、相关著作，还是论文、乐谱……都可以在App的“文件”里找到，非常方便。尤其像电子乐谱，以往教师都把它投影在幕布上供大家观看，由于音符很小，坐在后排的同学基本看不清楚，现在大家都可以在手机上直接查看，缩放比例可以根据自己的需要灵活调节，十分方便。（3）通知公告，及时传达：关于课前预习内容、课后作业、上课时间及教室调整等等一些相关通知如何及时准确告知学生，也是教师在授课过程中经常遇到的问题，过去教师常常是在课堂上以口头通知为主，遇到临时变化，很难及时告知大家；钉钉里的“群公告”功能则很方便地解决了这个问题，教师可以第一时间在线发布“群公告”，消息一经发出，后台就能显示出已读和未读的学生名单，教师还可以使用“DING”一下这个钉钉App特有的功能，提醒学生及时查看，确保每一位同学都不会遗漏重要公告。（4）遇到问题及时沟通：传统课堂学生如果有问题只能在课前或者课后找老师当面询问，等待周期长，也容易造成遗忘；而钉钉作为一款即时通信软件，与微信一样以文字和语音作为主要沟通方式，同时可以传输文稿、图片、音像视频等各种资料，师生可以利用它及时沟通问题、解答疑惑。

3.课后拓展阶段：（1）课堂测试、巩固要点：为了考查学生对知识点的掌握情况，教师每个单元结束都有课后小测验，在传统课堂，这种测试主要在课上以集体提问或者抽查的形式进行，这种方式无法全面掌握学生对于中国音乐史这门课程的整体学习情况；钉钉App可以设计在线答题，将每堂课的知识点以选择题、名词解释等多种方式呈现，后台还会根据学生的答题情况进行学情分析，通过数据及时、准确地反映出大家的学习效果。正如朱永新教授在《走向学习的中心：未来学校构想》一书中提道的：“评价和考试是我们改革发展的风向标。我们现在的评价技术较落后，尤其是我们的评价不是为了改进，而是为了选拔，为了淘汰。这样一种考试评价机制要有所变化。未来的评价主要不是为了鉴别，而是为了改进。”而钉钉对测试结果进行的数据分析，正是教师对今后中国音乐史教学改进的抓手与依据。（2）模唱训练、增强认知：《中国音乐史》课程中会涉及众多优秀作品的赏析与分析，尤其是许多经典声乐作品，需要学生熟练演唱，这也是课程结束时需要达到的目标之一，这不单是对中国作品积累的过程，通过亲自演唱，更是学生获得对中国音乐作品感性认识的重要方式。传统课堂，教师一般会采用课上抽查的办法检验大家对歌曲的熟练程度，这种方式一方面很占用课堂时间，影响授课进度，另一方面，由于班级学生众多，教师并不能全面了解大家整体的学习情况；钉钉里的“作业”功能就很好地解决了这一问题，教师可以每次在课后发布作业，让学生按照要求上传个人演唱音频或视频，并设置作业提交截止日期，督促学生及时上传。一方面教师通过钉钉App可以随时“批改”作业，时间空间更为灵活，另一方面，学生在录制作业时，为了达到良好的效果，一般一首歌曲都会录两三遍，这个过程客观上也增强了歌曲演唱的熟练程度。同时，钉钉的“作业”功能还能设置提醒，在截止日期之前督促学生及时提交。

三、钉钉在期末考核中的应用

除了平时的随堂测试，钉钉App在《中国音乐史》期末考核中也发挥出很大作用，除了50%的笔答试卷成绩，另外50%的实践成绩可以利用钉钉完成。笔者将实践环节设置为三个板块：表演组、理论组和创编组，学生可根据自己的专长选择参加，枯燥、紧张的考试变成了大家的特长展示，这样也极大地提升了学生的参与兴趣。表演组和创编组的同学最终都以提交音乐作品的形式来完成，内容均以《中国音乐史》课程讲授内的作品为依据，前者以表演为主，声乐器乐作品均可；后者以创编为主，鼓励各种音乐形式的创新尝试。与传统期末考试现场表演不同，同学们最终会将作品以视频的形式上传至钉钉平台供教师评阅，一方面录制形式更能保证作品呈现质量，另一方面，教师也有更自由的时间，观看、比较、评阅作品，同时教师可以直接在线点评，给出意见，学生会在第一时间得到反馈；理论组的同学则是以提交小论文的方式来完成实践考核，内容以中国近现代音乐史各种音乐事项为主，鼓励学生发现问题、深入思考，并通过文字清晰表述。相比传统论文提交之后学生只知道最终得分，而对问题一无所知的情形不同，在钉钉提交的论文教师可以直接在线批注方便快捷，学生可在第一时间得到反馈意见，看到不足并及时修改。钉钉App让考试不再是目的，而变成训练学生写作能力的工具和手段。

四、钉钉在课程中的实践反思

如上所述，钉钉App可以参与到中国音乐史整个教学过程中，提供多种方便快捷的功能，不但丰富了教师教学效果，同时提高了学生自主学习的能力。钉钉App是音乐理论课程有力的教学辅助工具,在应用过程中，笔者也有一些体会和反思：

首先，线上线下混合式教学加速提升了教育技术的改革，和钉钉一样的在线教学平台和软件如雨课堂、智慧树、MOOC、学习通……像雨后春笋般涌现而出，教师们在使用过程中也在不断测评比较，从而促使教学软件进一步完善和改进，在线教学软件未来将会越来越与课堂深度融合，这一趋势毋庸置疑，但无论如何，我们需要明确的是：技术的改革永远是形式上的，是外在的，内容的安排与设计才是教学的核心。混合式教学模式的开展、在线教学软件的使用，的确丰富了教学手段，增强了教学效果。在一定程度上改善了传统课堂教学形式乏味、枯燥，考核方式单一等问题，但这些都是“标”不是“本”。“在线教学离不开平台与技术的支持，但更离不开教师的用心投入。线上教学改变的只是教学形式，不改变教育的初心和使命。”所以，如何帮助学生更好地理解、掌握《中国音乐史》的基础知识，能够鉴赏、品味中国的经典音乐作品，并最终理解中国音乐美学特征、艺术价值才是教师教学中要思考的焦点问题。

音乐学院的学生普遍都重技轻艺，尤其对音乐史论课程兴趣索然，这和大家特殊的学习经历有关，虽然随着科技的进步和设备的更新换代，当今的理论课程教学与传统相比，内容与形式都有了极大地丰富与创新——生动别致的PPT，大量音像视频以及高清图片资料的展示，智能教室、触屏电脑、5G无线网络的加入……但要从根本上提升学生对音乐史论课程的学习兴趣，还需要教师仔细琢磨。钉钉的出现确实更多的增加了学生的参与度，提升了大家自主学习的意识，尤其是提高了教学效率，给师生都带来方便。但技术上的新鲜感无法持续很久，时间一长，学生的学习热情还是会下降。要改变这个局面，教师还是应当把着眼点放在课程内容的讲解与安排上，既要做到引经据典、娓娓道来、触类旁通，又要注意深入浅出、逻辑清晰、突出重点。首先给学生夯实有关中国音乐历史的基础知识、历史发展脉络、历史分期等；其次要让学生对音乐史上的经典作品烂熟于心，结合谱面对音乐深入鉴赏，对音乐本体进行“庖丁解牛”般的分析，用音乐的语言理解音乐而不是用文学的语言“包装”音乐；最后一个重要阶段也是中国音乐史教学的终极目标——就是结合时代、经济、政治、地理背景，分析当时音乐风格、特性出现的成因，把音乐置于整个社会背景之下，尽可能全面客观地向学生呈现音乐事项的全貌，让大家了解前因后果、来龙去脉，对中国音乐史的发展有整体的大局观，不但知其然，更知其所以然，只有对中国民族文化深入了解，才能真正建立民族自信。

其次，“大学教师的教学投入，一部分可以通过教学工作量体现，但远远不止于此。正是因为它难以量化的特点，投入可以有最低限度，却没有最高限度”。教育技术的进步，的确提高了教学效率，但是并不等于教师降低了备课的精力和时间，相反，相较于传统课堂，教师可能需要投入更多。比如，课前资料的上传、在线作业、公告通知的发布、课后测试与期末考核的验收等；各个环节时间节点的提醒；教育软件使用技巧的解答；对学生提问的在线回答……在混合式模式下，教学已经不仅仅局限于课堂而是从线下拓展到线上，整个教学过程是环环相扣、紧密衔接的，而教师就是这门课程的顶层设计者，他对教学过程的每一个细节都要有所考虑和预计，这使得教师的个人时间和空间都进一步被挤压，这些教学上的大量投入应该在未来教师考核评价中予以重视、加大比重。

众所周知，这些年高校教师一直存在“重科研、轻教学”的倾向——备课不充分，课件多年不更新，教学内容陈旧，照本宣科枯燥乏味……这一方面是由于高校教师的评聘与考核一直都以科研为硬指标，另一方面也是因为教学效果无法准确量化并且“立竿见影”，所以许多教师在教学中都是应付敷衍的态度。教学成了“良心活”，不求有功、但求无过成了众多高校教师的常见心态。在这样的大背景下，怎样让教师投入更大的时间与精力，去探索线上线下混合式教学模式，去学习掌握全新的教学软件和资源，就不能仅仅只是停留在口头的激励与号召上了，而是应从制度上去保障和肯定高师的教学价值。比如，一方面从实际教学效果层面测评：学生对教师教学内容设置、进度安排、授课方式等的满意度调查，学生评选的“心目中的好老师”等荣誉；另一方面，从教师本身素质提升层面测评：教师获得的省市及全国的各类教学成果奖，如优秀的教材、论文、著作等；教师完成的省市及国家级教学研究项目；教师获得的省市及全国的教师教学基本功大赛等等，真正从制度、条例上规定、细化对教学工作的认定，加大加强教学奖励，尤其在职称评定、评优评先时，加大对教师教学质量评价的权重，只有切实做好以上工作，才能真正激发教师的教学热情，鼓励他们在教学模式教学方法上进行更为深入的探索。

五、总结

数字化时代的来临，让“互联网+”的理念渗透到各个领域，疫情给大规模线上教学提供了一个契机，而线上线下混合式教学模式则会在日后成为中国高校的主流教学模式,各种线上教学平台、教学资源、与教学相关的电脑软件、手机App会在未来与课堂形成深度融合，除了提供更为丰富的教育资源、便捷的教育手段之外，更重要的是对整个教学过程中各个环节数据的归纳、记录和总结，教师再根据对数据的分析，对教学加以改进和完善，这就是教育界的数字化转型，它是高校提高管理能力的工具，更是提升教学质量的必由之路。

注释：

①朱永新.走向学习中心:未来学校构想[M].中国人民大学出版社,2020:98.

②叶丽霞.基于学习通和钉钉的线性代数混合式教学实践与探索[J].计算机时代,2020,(09):108.

③陈武元;曹荭蕾.如何促进我国高校教学从“良心活”向“用心活”转变——基于某研究型大学调查的思考[J].现代大学教育,2020,36(05):100.