基于培养学生高阶思维能力的翻转课堂教学设计
——以«21世纪大学英语应用型视听说教程2»Un it 2为例

周 平

(成都锦城学院，四川 成都 611731)

一、培养高阶思维的重要性

我国学者钟志贤认为高阶思维是高阶能力的核心，具体表现为问题求解、决策制定、批判性思维和创造性思维。姚可军认为高阶思维能力主要指创新能力、问题求解能力、决策能力和批判性思维能力。二者的表述虽然有一定的差异，但是都体现了高阶思维是个体面对问题时进行分析、决策、解决的能力，强调了高阶思维的批判性和创新性两大特点。

进入21世纪之后，为了提升国民核心素养以及国际竞争力，许多国家和组织都在思考如何培养未来的公民，并制定出核心素养框架，突出培养高阶思维能力的重要性。2016年我国政府发布«中国学生发展核心素养»，指出核心素养包含六大素养，具体细化为18个要点，其中一个要点是科学精神，即培养学生的理性思维、批判质疑、勇于探究的精神。大学英语作为培养学生核心素养的一门通识课程，多年来教学重点集中在提升语言能力上，对于学生的思维发展，特别是高阶思维的培养重视不够。为顺应新时代发展要求，2020版的«大学英语教学指南»明确指出，大学英语教学不仅要培养学生的英语应用能力，还要发展自主学习能力和思辨能力。

二、高阶思维与翻转课堂

布鲁姆最早提出高阶思维，将认知领域的教育目标按照由低到高的层级，划分为知识、领会、应用、分析、综合和评价。2001年，安德森等人进行了修订，将认知过程划分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。……