AAC结合活动本位教学提升学前发展迟缓儿童语言表达能力研究

曾米岚 黄 珊

（1.辽宁师范大学教育学院 辽宁大连 116029；2.浙江师范大学杭州幼儿师范学院 浙江杭州 311231）

一、研究设计

（一）研究对象。小恩，5岁2个月，智力发展迟缓，安置在学前特教班，母亲为主要照顾者，会定期去医院进行康复治疗。在认知能力方面有一些基本概念的认知，具备日常生活事物命名能力；在语言能力方面会使用一些生活用语，能够回答肯定句的表示，会回答自己的名字，会立即仿说，认识常见物品等；但语言表达往往不符合沟通情境，多以重复性词汇为主；感官功能方面，右眼近视1000度，左眼远视200度，听觉正常；肢体动作方面，精细动作能力较好，粗大动作能力欠佳，动作模仿有困难。

（二）研究过程。研究过程采用AAC三部曲干预模式如图1[3]，序曲主要是拟定辅助沟通系统教学方案的准备工作，首部曲、二部曲、三部曲分别从语意、语法、语用三方面语言能力出发，实施教学方案，前一部曲是后一部曲的基础，学习难度层层递进，具体内容简述如下：

图1 AAC干预三部曲模式架构图

1.序曲：干预前的准备工作。干预前，首先要针对有复杂沟通需求的个案基本能力的评估，采用标准化与非标准化相结合的评量方式综合获取个案不同方面的能力，从而确定需要的教学活动，接着是拟定活动的脚本，脚本的内容来源主要是与个案日常生活情境相关对话取材，进而筛选对话脚本中出功能性词汇并分类，之后找出相对应的沟通符号并选择适合个案的沟通辅具[4]。……