基于核心素养的历史教学实践与思考

劳思华

随着基于核心素养的课程改革拉开帷幕后，“核心素养”一词也成为了时代话语。就历史学科而言，核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观等五大方面。如何通过具体实践将核心素养在课堂教学中达成？本文结合一轮复习“中国近代不平等条约“的教学实践，与大家探讨交流。

一、以体系架构掌握核心素养之时空观念

孟子曰：天时不如地利，地利不如人和。无论古今人们都相当重视时空。历史讲述的是过去已经发生的事，所以掌握时空观念是学好历史的最基本要求。这就要求我们在上课时利用历史地图、大事年表、时间轴或空间轴等方式帮助学生建立一个个的“时空架构”，培养学生联系时空进行思考的意识，使学生能够明白特定的事是和特定的时空相联系的。

在中国近代史的复习中，晚清政府与列强签订的不平等条约达数百份之多。这些或长或短，或大或小的条约，涉及方方面面，简直就是“半部”中国近代史。为了让学生更好地理解晚清条约，应将其置于1840—1900年的中国历史中，并结合世界史背景，引导学生从政治、经济和思想文明等角度构建中国在1840—1900年的时空坐标。通过时间轴这种形式构建晚清条约的背景知识体系，使学生能够在时空框架下理解历史的局部与整体，变化与发展，帮助学生更深刻地理解晚清条约对中国近代化的影响。

二、以问题探究落实核心素养之史料实证

俗话说：“有一分证据说一分话”。……