“2+4”教学模式在高职护理专业人体解剖学教学中的应用

冯瑶， 谢剑， 史文心， 周郦楠

医学生入校后接触的第一门基础课程就是人体解剖学，它是医学课程中非常重要的基础学科之一，对医学素养的形成具有启蒙意义。学生刚接触这门学科时很感兴趣，理科生在高中学习过生物，来到医学院校接触人体解剖学，感受到知识的连贯性，学习起来相对不那么吃力，而对于文科生而言，这层知识的“窗户纸”很难捅破，因其中存有众多医学术语，如何让学生记住知识并构建医学思维模式，是教学的重难点。传统教学模式易使学生失去学习兴趣，感到知识枯燥乏味、课堂沉闷，对学生未完全起到期待中的作用。为构建出一套能突出高职教育特色的人体解剖学教学模式，我们设计了“2+4”教学模式并尝试将其应用于人体解剖学的教学实践中。“2+4”教学模式由“2个指导思想、4种教学形式”组成。2个指导思想，即从职能和行业需求为出发点，在讲授“岗位知识”的基础上，坚持以“职业能力”为本位、以“职业素养”为核心的人才培养指导思想[1]；4种教学形式，即“模块式”、“案例式”、“平台式”和“一体化式”4种教学形式。现将方法与成果报道如下。

1 构建人体解剖学“2+4”教学模式

1.1 制定课程新标准和教学评价体系

1.1.1 制定课程新标准 制定以“职业能力”为本位、以“职业素养”为核心的人体解剖学课程新标准，重新设置课程结构，将此核心思想渗透到每一个环节中。如在课程内容和学时的设置上，依据三大模块(“基础模块”、“专业模块”和“拓展模块”)，在“知识目标”的基础上，渐进式地将“职业能力+职业素养”体现在课程中，于此基础上，编写人体解剖学理实一体化教学大纲。……