从诗歌阅读思维逻辑探索高考诗歌鉴赏方法

严隆海

中国五千年的历史文化孕育了无数语言优美、内涵丰富的诗歌，诗歌是中华文化的重要代表。诗歌具有极特殊的意义，在语文教学中也占据着重要地位。古代诗歌鉴赏更是是高考全国卷的重要内容。在考场上考生阅读诗歌，往往由于不得其法，无法很好地理解作者的创作意图，也就难做到正确的赏析。诗歌鉴赏题也是失分较为严重的题型之一，有效而准确的阅读理解诗歌成为诗歌教学和应试的重要议题。

本文试图以周京昱老师提出的阅读方法为基础为高考诗歌鉴赏找到有效方法，并以2018年全国Ⅲ卷诗歌试题为例进行具体分析，尝试通过阅读思维逻辑图示将诗歌相关知识串联起来，以便引导学生进一步提升应试能力，在高考中突破难题、稳定发挥。

一、阅读思维逻辑图示

周京昱老师提出的这个阅读方法是“维系作者、命题者、阅读者之间关系的，能够反映作者创作规律的，能够呈现命题基本视角的，有助于使阅读者构建合理的解读思维方式的那个符合逻辑的框架或思路。”

这个阅读思维逻辑图示适用于诗歌、散文、传记、小说等文本，本文仅对诗歌进行解释。

二、以2018年全国Ⅲ卷诗歌试题为例

（一）全国Ⅲ卷诗歌试题

精卫词

王建

精卫谁教尔填海，海边石子青磊磊。

但得海水作枯池，海中鱼龙何所为。

口穿岂为空衔石，山中草木无全枝。

朝在树头暮海里，飞多羽折时堕水。

高山未尽海未平，愿我身死子还生。

14、下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（）