提供写作支架，助力过程指导

沈灏

学生是作文的实践者，教师要关注学生的写作过程，抓住学生写作时“思考”的问题，才能让作文指导有的放矢，切中要害。支架引领可以让学生的写作思维显性化、具体化，帮助学生架构好写作的秩序，提高作文指导成效。

一、由回忆启发，提炼寫作的基本构思

1.梳理事件发展的经过

写一件事，对于学生，需要经历整个事件的发展过程。看到了什么、听到了什么、想到了什么，与这件事相关的所有头脑中的印象都要进行回忆。通过回忆，哪些内容更清晰，哪些内容较为模糊，教师要指导学生把与这件事相关的内容梳理出来，使其关联并明晰起来。想要记好这件事，就要从这件事中找准重要的点。也就是说，这件事中，什么是最有意义的，哪些内容是与作文主题关联最紧密的。如果是记述好几件事，则要从这些事中，选出最重要的事，将之进行祥写，哪些事是次要的，将之略写。朱自清在写《背影》前，也是对与父亲相关的很多事进行了梳理。“我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”可见，《背影》之所以感人，与朱自清对材料的选取有关。

2.从事实中提炼有意义的感悟

学生在写作过程中对一件事的描述不能止于记录，还要融入自己的想法，表达对这件事的感悟。写作既要对以往经验进行加工，还要产生新的经验。正是因为如此，越有写作经验的人，所写出的文章越有分量。在写作实践中，只有亲历、沉思、感悟的体验，才能积蓄丰富的情感，并将驱动创作者倾吐出有意义的感悟。每一件事，看似很平常的一件事，但这件事对于经历者而言，却具有非同一般的意义。教师在指导学生写作时，就是要激活学生的思维，让学生能够在原有的认知经验基础上，展开多维延伸与发散，实现对原有经验的组合、嫁接，赋予出新的写作意义。比如“龟兔赛跑”“滥竽充数”等寓言故事，事实上，这些故事极富思维张力，可以让学生结合自己的认知经验，去沉思、去感悟，去挖掘出更有意义的思想内涵。

二、运用联想和想象，拓深写作视野

1.搭建遐想支架，突破思维局限

遐想，有助于打开学生的作文心窗，让写作思维穿越时空界限，创作出更丰富的形象。教师要为学生搭建遐想的支架。第一，围绕写作主题，创设不同的活动内容，让学生参与到活动中，找准写作的方向。第二，激活学生的写作思维，通过布置写作要求，牵引学生去深入思考，激活学生的写作动机，培养深思的写作习惯。第三，引出典型范文，分析提炼写作方法。对于遐想，可以通过范文、实例剖析，唤醒学生的记忆储备，去提炼有意义的素材，捕捉创作的灵感，由一人、一事、一景联想到更多的人、更多的事、更多的景，帮助学生创作出更多的新形象。举例来说，写一个人，指导学生联想与这个人相关的背景，联想这个人的容貌、言行，做了什么事，当时的动作、心理活动怎样。写一件事，指导学生从这件事中，联想与之相关的人物，这件事发生在哪里，周边的环境怎样。写一件物，指导学生联想这个物的特点，是什么形状，是什么颜色，是什么性能等。由此，学生的写作思维被启发，与之相关的内容自然就被纳入到作文主体中。

2.灵活运用想象力，展现作文整体魅力

想要写出好的作文，就要能够巧妙、灵活地运用想象力，用物化的文字，将所思、所想表达出来。教师在指导学生作文时，要重视多方面、多视角指导。一件事，可以正向去写，也可以逆向去写;正面描述，顺理成章;反面描述，反弹琵琶奏新曲;正反两面来描写，有灼见，有瞻思，有创意。写作的过程，需要学生能够置身于文章之中，融入到笔下的人或物中，才能做到游目骋怀，达到超凡的写作佳境。教师指导学生作文，关键在于运用好写作思维，通过巧妙组织语言、合理架构写作逻辑，来展现一篇文章的艺术特色。《文心雕龙》有言：“驭文之首术，谋篇之大端。”将作文指导，落实到写作支架构建中，让学生从宏观上把握作文的主线，在微观上，能够优化人物、事件，使其贯穿为一个整体。同时，循着写作支架，还要指导学生做到谋篇的详略得当。不同的部分，计划采用什么写作手法;不同的段落，如何展现语言特色。在学生动笔前，通过整合写作支架，让学生能够通盘布局写作内容，勾勒整个文章的大致轮廓。举例来讲，我们对鲁迅的“一件小事”谋篇布局的支架进行剖析，开头写道：“从乡下到城里，一转眼已经六年了。”交代了事件的时间，写这件小事的起因是“于我有意义”，所以“不能忘却”。接着，对“小事”进行叙述，将自己的想法也进行了记述。最后，写“我”从这件事中受到教育，与开头照应。如此布局运思，整个写作支架清晰、分明、流畅、自然。

三、创设写作支架，落实过程指导

面对布置的写作任务，学生需要梳理素材，选择恰当的内容来表达主题想法。下面以“军训”为话题，介绍一下写作支架的创设指导过程。

1.突出主题，构思写作支架

“军训”，每个学生都有过体验，首先要做好选材。与“军训”相关的材料，都可以进行梳理、挑选，包括一些军训图片。教师可以组织小组讨论，激活学生的选材视野。其次，对选材进行排序。将这些材料进行比较，哪些最贴近主题，依次列出逻辑顺序。再次，设置详略内容。对于所选材料，哪些内容要祥写，哪些内容要略写，运用哪些手法来描写。由此，逐渐理出与“军训”相关的事件，并明确写作顺序、详略要求。整个写作支架，在学生的思维里逐渐清晰化。

2.串联成文，助力学生写出佳作

学生已经搭建起写作支架，接下来，就要动手将事件串联起来，构成一篇文章。但在写作中，一些学生所选材料都侧重于军训训练，包括一些“罚蹲”的例子。一些学生认为该类事件不当，与“军训”美好的主题不匹配。教师在指导时，并未对“罚蹲”事件表示质疑，而是交给学生思考：“军训”的意义是什么？历经磨难，才有收获，对美好的表达，“罚蹲”是不是也值得珍重。有学生在组织写作顺序上，参照军训时间，由“训练、吃饭、罚蹲、刻苦训练、获得奖励”展开。有学生从时空顺序写起，由“军训前牢记要求，军训中记笔记，军训后写心得”展开，着重对军训场景进行描写。在指导中发现，一些学生对“详略得当”搞不清，我们通过引入范文让学生借鉴，提炼出支架。如图1所示。

学生可以借鉴“特写”支架，对相关内容进行细节描写来突出主题。如在“军训”中，学生的“神情”可以作为细节进行特写，写出学生“不畏艰苦”的斗志，写出“不甘服输”的决心。由此，让学生在教师指导下抓住“军训”主题，写出优秀佳作。

总之，指导高中生写作文，教师要重视写作支架的搭设，立足学生写作过程，循序展开支架，从引导、启发、拓展中让学生写好作文。

作者单位：江苏省南通市海门实验学校