中班生成性主题活动助推榜样教育的实践研究

王帅帅

摘要：《榜样教育概论》中提到，一旦榜样学习者将榜样确定为学习样板，也就明确了未来的行为目标，进而努力使自己的行为与榜样行为保持一致。冠军在孩子们心中不仅代表第一名，更多的是精神引领，象征着方向的指引。这次偶然的关注热点，使得教师萌生要开展《你好，冠军》的主题活动，借助主题活动助推榜样教育，将榜样品质内化在每个孩子的心中，塑造全新的自己。

关键词：榜样;特色主题;坚持

一、研究背景

2020年5月，“奇幻精灵”体操代表队荣获区级第一名的好成绩，回园后就成了学校里的“风云人物”，班里的孩子对于这支冠军队伍有着无限的崇拜。“老师，哥哥姐姐为什么这么厉害？怎么做到的？”“他们去哪里比赛了呀？”无数疑问在脑海中盘旋。处在中班年龄阶段的幼儿，好奇、好问、对任何事物好探个究竟。

二、主题目标

《3—6岁幼儿发展指南》中的社会领域提出：“能按自己的想法进行游戏或其他活动。敢于尝试有一定难度的活动和任务。鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。”

坚持性作为幼儿学习品质的一项重要内容，不仅对幼儿形成健康的人格具有重要作用，而且对发展幼儿的认知能力也具有十分重要的意义。

三、主题结构与内容实施

（一）了解榜样——冠军之星是怎样获得的

1. 榜样面对面

（1）观看比赛视频。视频回放，初步了解。镜头里，灵动的裙摆，闪亮的雪花，标准的动作，与音乐完美契合，似乎置身于冰雪王国。有了“货真价实”的画面感，让幼儿对体操和冠军在脑海中有浅表的印象。

（2）召开记者招待会。显然，这一社会活动对于幼儿来说是有生活距离的，因此影像资料为我们提供了“符号榜样”。

2.榜樣零距离

混龄游戏可以快速搭建友谊互联网，让幼儿之间情感迅速升温。在健康活动《平衡大作战》和《投篮高手》中，邀请体操队员和幼儿共同游戏，直接体验体能训练项目。

（二）学习榜样——我要像冠军之星一样棒

1.说说坚持是什么

我们总认为幼儿无法充分理解抽象词汇，事实上，在他们有限的经历中，也有那份属于自己稚嫩却又不失道理的独特解释。语言活动《胡萝卜种子》中，男孩不顾旁人质疑，坚持耐心等待、悉心照料，终于获得回报。故事中坚持被具体化，幼儿懂得了“一直相信种子会发芽”是一种坚持。

2. 说说我想坚持的事

在晨间谈话中，以“我想坚持的事”为话题分小组展开讨论。当幼儿处在小组中时，能贡献自己想法，同时听取别人的见解。这一形式能帮助幼儿更好地加工信息，提升专注度和参与性，从而有利于主动性等方面学习品质的不断提升。“每天听故事”、“每天准时来幼儿园”、“每天打架子鼓”孩子们畅所欲言，经过规整，分为才艺组、跳绳组、乐高组。

3. “21天”的坚持约定

都说行胜于言，实践出真知。实行过程中的不断碰壁和自我斗争，是幼儿内化认知的关键过程。在行为心理学中，有著名的“21天效应”。而暑假这一黄金时间段，则是习惯养成的绝佳时机。

设计坚持本，呈现个性化“学习计划”。计划就好比排兵布阵，利于在执行过程中发展更高级的认知技能。（2）利用晨间谈话时间，发表坚持宣言，用仪式感教会孩子用心对待目标。宣誓能激励孩子自己，每当看到记录本，就能联想到当时领取坚持本

4. 暑期实践记录

幼儿年龄小，单纯的意识流记忆往往起不到很好的效果。“任务驱动”则是培养学习习惯和品质养成的有效手段。根据认领的组别，进行不同方式的打卡记录，同时家长在微信平台中以“周反馈”的形式实现双向监督。《我的植物日记》的记录使幼儿的前书写水平从初始阶段到稳定阶段过渡，是帮助幼儿完成暑期实践记录的铺路石。健康活动《有趣的绳子》则为幼儿提供了多种玩法和正确的跳绳姿势。

（三）成为榜样——新学期“星榜样”

1. 成果发表会——幼儿自我评价

在环境创设的时候，教师总会留“空白”，目的就是希望用“活环境”引领幼儿创造。汇报演出这一类型的活动，是幼儿较为熟悉的，教师将主办权移交给幼儿，可以使幼儿从策划之初就有了兴奋点。

第一阶段：筹备。通过语言活动《森林音乐会中》启迪幼儿要相互合作，取长补短，顺利完成任务。第二阶段：展示。教师只需做好“摄影师+工作人员”，将舞台交给幼儿。将坚持的过程幻化成结果，是一种幸福的过程。第三阶段：评选。一人一票，为自己喜爱的选手贴上小红花，多者为胜，三个组别分别选出3个。正所谓，结束的地方就是开始的地方。“星”榜样的诞生意味着发表会的圆满落幕。

2.问卷调查表——家长评价

参与是活动的第一步，家长对于实践活动的参与性直接影响着家园互动的实践和效果。

四、总结与思考

1. 规范与创意的自主选择

集体活动一直是开展教学中不可或缺的途径，五大领域设置“雨露均沾”且“有的放矢”。幼儿的想法为教师的活动设计创造无限可能，延伸活动菜单的研究不能停下脚步。

2. 空间与材料的双重引导

依托我园“社会性游戏”的园本特色，“向阳小剧场”、“刺激战场野战队”、“芽芽健身馆”等设施环境有效链接主题，搭建平台的同时创设特色区域和游戏。显性环境与隐形环境的完美搭配，为孩子创设全面发展的温床。

3. 区域与家园的完美对接

家长们各有自己的“拿手特长”，比如在成果发表会中，家长解决了“器乐难题”。在暑假实践项目中，家长也成为此次课程内化力量的驱动者。实践证明，家长资源可以填补学校教育的空缺，巧妙利用家园资源，能让班级特色课程的空间无限拓宽，并提升实效。教师应整合多方资源，与家长共同成为班级特色活动开展的缔造者。

与其说是特色主题活动建设，倒不如说是和孩子们的一次“主题之旅”。当我们挖掘关注点的隐藏教育价值，设立主题点后，不能急于框定所有的主题架构。相反的是，我们应追随孩子不断升温的话题，不断深入和拓展， 在生成性活动中捕捉孩子的需要，为孩子的奇思妙想加点“反应剂”，通过各途径、多形式，在一日活动中引领孩子感受和体验。

参考文献：

[1] 《3～6岁儿童学习与发展指南》中的学习品质解读[J]. 鄢超云，魏婷.幼儿教育.2013（18）

[2] 当代中国榜样教育研究[D].袁文斌.河北师范大学 2010

[3] 生成性教学的实施策略研究[D].刘玉昕.东北师范大学 2006