高职院校自主“诊改”机制的实施研究
——以重构学生课程重修制度为例

曲丽秋 黄海洋

（鞍山师范学院，辽宁 鞍山 114011）

高职院校内部质量保证体系诊断与改进工作简称“诊改”工作，其核心问题主要有三个，即“诊改目标确立、诊改要素落地、诊改方式校本化”，高职院校的“诊改”工作就是通过对目标任务的完成、教育教学质量要素的全过程控制、日常教学管理的平稳运行三个要素的设计与研究来实现教学管理水平和人才培养质量的持续提升。当前，基于信息化技术建立校本人才培养工作状态数据管理系统，实现信息的即时采集、分析、诊断、预警，已经成为高职诊改的一个突破点。笔者结合我院学生学业管理中重修制度的体系和制度建设实践分析高职院校自主“诊改”过程中信息化技术手段辅助教学管理的突破与创新。

一、学生课程重修制度简介

重修是指在校学生在大学就读期间，某一门课程的期末考试未通过，在下一个学年再次重新学习该门课，并进行期末考试的教学过程。

国内大多数高校都采用的重修制度：当学生在当学期课程期末考试中，有一门或多门课程不及格时，在下一学期开学初第一教学周给予相应课程的一次补考机会，若该生课程补考成绩及格，则不需要重修该门课程；但如有该门课程补考成绩仍未及格，则必须在下一学年重修该门课程。重修通常分为插班重修和开专门的重修班组两种。

重修对于学生来说是一种课程学习的补救方法。某门课程第一次学习，因为没有很好的学习，对课程要求的知识点掌握不充分，导致期末考试未通过；……