让阳光透进课堂

谭蒙

摘 要：不管是什么知识的积累，它的最终目标都是要用来应用于生活中的实际情景之中。化学作为一门动手操作性与生活性较强的学科，学习它的目的更是在于它的应用，针对化学学习不仅要求理解化学方程式等基础知识，更要将学生的化学实践运用能力的培育放在教育的重中之重的位置。正因如此，针对中学化学的学习，我们更应该采取多种教学方式，构建有趣教学情境去引导学生更好地学习化学，以化学知识为有力工具去分析和处理生活中的化学问题，增强学生的学习兴致，使学生尽可能多的将化学知识与生活联系，从而在化学学习中获益匪浅。

关键词：高中化学;课堂教学;教学情境创设;方法策略

引言：在教育改革春风的吹拂下，课堂教学也由单一的“老师讲，学生听”的模式转变为灵活多变的“学生自主探究模式”。在当下的化学课程中，有效教学情境的构造使学生对于化学的学习事半功倍，能让学生切切实实感受到生活中化学的奇妙之处，增强化学学习兴致，能够将化学知识充分应用于生活实际之中。本文首先就当前高中化学教学中存在的问题进行分析，而后就如何有效的构建教学情境提出自身的建议与方法，让教学革新光芒透进化学课堂之中。

一、当前高中化学教学情况的分析

在教育改革持续推进的情况下，高中化学教育相比之前来说已经有了很大的改善，然而，仍有许多问题阻碍着化学教育水平的提高。

1、教师缺乏构造教学情境的经验与方式

部分教师授课方式过于单一生硬，对当前的教学内容没有更加深入的了解，缺少将化学知识与生活实际相结合的教学能力，也就不能有效的构建合适的教学情景帮助学生高效学习。从而，讲课时只是将课本知识干巴巴的灌输给学生，而对化学知识的本质与应用缺少生活化的讲解，这样会大大损害学生对化学学习的兴致与热情。

2、以往的教学模式根深蒂固，缺乏时代发展性

教师在课堂授课多将自身作为上课的主体，对学生的关注与互动相当缺乏，学生只负责听，老师只负责说。在这样的讲解模式学生就仿佛是知识收纳的机械，却少独立思考化学知识与独立解决化学问题的机会与能力，令学生思维仅仅拘泥于老师所讲，不能发散思维，在一定程度上也减少了学生实践探索知识的机会。

3、课堂上缺乏老师适当的情境引导

想要保障学生化学知识的应用能力的有效培育，归根结底上需要老师在课堂上的进一步引导，需要让学生在课堂学习过程中，通过教学情境深深感受到化学在生活实际中的重要用场，发散化学学习思维，深入对化学知识的认识理解，从而实实在在的增强学生的化学应用能力。

二、有效创设中学化学课堂教学情境的方法与策略

1、打造贴近生活实际教学情境，引导学生自主学习

化学这门学科本就源自于生活中的角角落落，具有和强的操作性与生活性，教材内容的编写也相对来说与我们的生活实际较为贴近，教师就可以加强对教材的分析，通过自身对于教材生活化情境的理解，以教材知识要点为内核，构建极具生活性的有效教学情境，同时运用合适的教学方法来辅助课堂教学，引领学生主动去探究化学知识，发现化学奥秘，从而令学生通过课堂情境深刻了解与认识化学课堂内容，从而切实保障学生化学学习的成果。

例如，在进行《金属及其化合物》章节的教学时，教师就可以通过对生活中钠、镁、铝、铜、铁等常见金属引导学生对其物理化学性质进行小组化的探究交流，以铁为例：（1）金属铁有哪些物理性质？（2）在生活中铁为什么会出现红色锈迹？这些红色锈迹是什么呢？（3）根据铁的物化性质谈谈其在生活中的用途，抑制铁生锈的方法有哪些？同时教师还可以给学生演示相关实验操作，帮助学生更好的理解金属的物化性质。自主探究学习与相关实验的结合能够让学生充分参与课堂之中，使学生的注意力聚集于教学内容之上，从而令教学效果得到有效保障。

2、有趣情节引入，创设故事化的教学情境

以往的化学方式往往倡导“读背大法”，比如化学方程式不理解，部分老师会说：“读几遍，背住就行。”这样不仅使教学失去了原本的趣味性，更会使得学生丢失对化学学习的兴会。所以说，化学教学不应该仅仅只让学生通过强硬读背化学知识来达到化学学习的目的，更应该通过活泼有趣的教学情境引导学生进行化学学习，在情境教学的过程中，学生通过生动有趣的情节更能对化学知识有一个较为深刻的印象，从而在日后对基础知识的读背上也会更为轻松。

例如，在进行《物质结构-元素周期律》的学习时，教师可以通过讲解门捷列夫是如何发现元素周期表的趣味小故事来引入课堂，同时引入门捷列夫在进行创作元素周期表的方法来帮助学生更好的记忆元素周期表的排列。形象有趣的故事情节能够更好的抓住学生的注意力，激发学生对于课堂知识的好奇心，为化学阳光课堂的的打造奠基了夯实的基础。同时教师也可以通过元素的化学性质来让学生分析探究其在元素周期表中的排列规律，或者通过趣味性的口诀也能够帮助学生快速的掌握元素周期表。

3、布置具有生活情境作业，激发学生创造性思维

课下作业不仅仅是对学生们课堂所学内容的考察与巩固，更是对课堂教学内容的扩展。但是抄抄写写、机械式的作业会令同学们感到厌恶，或许还会有不少学生进行抄袭、应付了事。倘若布置的作业是与生活的实际应用有着深深的联系，具有动手性和应用性，学生会存在兴趣，从而促使学生认真对待和完成作业，老师也能达到自己预期目的。不同的学生，思维方式也大都不同，在具有生活性的作业中，能够开发学生们的创造力，扩展他们的思维，同时利用化学方法发现、解决实际生活中问题，更容易让他们体验到化学学习的价值与意义。

化学存在于我们生活的方方面面之中，教师在布置合适的书面作业之外，也可以在临近课堂尾声时，引导学生进行一些生活中简单易操作的小型化学实验，一是可以帮助学生更好的认识和学习化学，培养学生的化学探究好奇心，二是让学生在实践操作中体会到化学学科的独特魅力，从心底爱上化学。

结束语：

学生学习知识不仅仅是为了来提高自己的成绩，更多的是将知识应用于实践之中，这样才会对学生今后大发展有意义。针对高中階段的化学教学工作，积极鼓励教师运用情境教学的方法，将课本知识回归生活，建设教学情境，结合生活实例和一些充满趣味性的作业，教会学生运用化学的眼光去观察、分析生活中的实际问题，提升他们的化学综合实践能力，最终引导学生们通过化学来认识我们精彩无限的世界万物。

参考文献：

[1]孙国永.基于新课程高中化学中问题情境创设法的运用策略[J].新课程，2020（03）：120-121.

[2]黄清辉，张贤金，吴新建.高中化学课堂教学情境创设的实践与探索[J].中小学实验与装备，2019，29（04）：7-9.