编程真的能促进儿童的个体发展吗？ ＊——基于28 项实验和准实验研究的元分析

孙立会 胡琳琳

（天津大学教育学院，天津 300350）

一、引言

面向智能时代，日本、美国、新加坡、丹麦、芬兰等世界主要国家均率先出台相关政策普及编程教育，推进基础教育中的编程跨学科整合（森秀樹，杉澤学，張海，前迫孝憲，2011；石晋阳，2018）。虽然国内儿童编程教育起步较晚，但极具后发优势。国务院在2017年印发了《新一代人工智能发展规划的通知》（中华人民共和国中央人民政府，2017），提出“在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育，鼓励社会力量参与寓教于乐的编程教学软件、游戏的开发和推广”，极大地推动了儿童编程教育市场的迅猛发展。2018年的“两会”再次强调了人工智能给中国带来的历史机遇，教育部也逐步将儿童编程纳入中小学基础必修课体系之中。随后，浙江、山东、江苏、山西、广东、上海、天津等省市相继出台政策文件，陆续实施课程改革，让编程教育走进中小学课堂。但是，政策在落地过程中的实际表现，与初衷有所偏差。就目前形势来看，编程教育或多或少地忽视了其本质的教育功能与目的，反而被附加上了众多“目的与功利性”色彩：从自主招生到高考再到出国乃至未来就业，掌握编程技能使得儿童在竞争中更具优势。儿童编程终究是否符合教育规律？它能否真正促进儿童的个体发展？这既是众多家长及教育者焦虑和担忧的地方，也是现阶段推广儿童编程教育亟待回答的重要问题。

为此，众多学者进行了大量的实证研究，但研究结果却不尽相同，这导致儿童编程对个体发展的效果仍难以阐释。……