儿童书面言语的因果表达及逻辑思维特征研究＊——一项基于1800名小学生作文的分析

李姝雯 李曼丽

（1. 河北大学 教育学院心理系，保定 071002；2. 清华大学 教育研究院，北京 100084）

一、研究背景及文献综述

语言与思维的相互作用及关系一直是哲学界、心理学界最复杂、最具争议性的话题之一。从柏拉图、亚里士多德到马克思，从洪堡、沃尔夫、皮亚杰、维果茨基、布鲁纳到乔姆斯基，至今尚无定论。但可以确定的是，单一视角和方法不能揭示语言与思维关系的全貌；就语言与思维的关系而言，学术界并非没有取得共识。“语言是思维的工具”（布鲁纳，Jerome Seymour Bruner，1915—2016），或者说“思维的发展由语言决定”（维果茨基，Lev Vygotsky，1896—1934）等观点基本经受住了时间的考验，成为语言与思维关系系统研究的经典，并一直启迪着后人进行实验和研究。

思维不仅仅用语言来表达，也是通过语言开始产生并存在。思维科学揭示出：人的思维有抽象思维、形象思维（艺术思维）、灵感思维等多种形式，抽象思维是依靠语言进行的，但艺术思维和灵感思维可以不依赖语言进行。脑科学通过对人脑的研究，进一步从生理机制找到了生理基础，从深层结构上证明了语言不是形象思维的唯一工具，逻辑分析思维的表达依赖于严谨、正确的语言表达。

书面言语需要经过精心组织，要求儿童进行深思熟虑的分析，它是一种复杂而又真实的思维活动。小学生书面言语能力（即写作能力）是我国公民语文能力的重要组成部分。《义务教育语文课程标准》（中华人民共和国教育部，2012）对学生的写作要求为：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；……