深度学习品质刻画：评测工具的开发与应用 ＊——基于四城市小学生数学学习的实证研究

胡 航 米 雪 李雅馨 郎启娥

（1. 西南大学教师教育学院，重庆 400715；2. 重庆师范大学初等教育学院，重庆 400715；3. 西南大学教育学部，重庆 400715）

信息化时代的发展对人才培养提出了新的要求，深度学习技术与评测将成为信息时代数字化学习的常态，以及教育教学研究的新范式（姜强，赵蔚，2016）。深度学习强调“在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思维间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题”（何玲，黎加厚，2005）。姜玉莲、解月光等学者用高阶思维来描述深度学习的品质，如批判力、创造力、问题解决力和自我效能感等（姜玉莲，解月光，2017），并提出了ESEM高阶思维结构测量模型。这些观点与模型得到了较为广泛的认同，但此种阐释属于描述性定义，研究者较容易接受而实践者却难以操作。学习者相关数据难以搜集、评测和分析，这既阻碍了深度学习的深入研究和理论构建，也影响了深度学习进入实践课堂来真正提高学习者的学习品质。因此，笔者深入课堂进行实证研究（胡航，董玉琦，2017a），试图提出主要针对学习者个体、学校教育容易操作并对深度学习品质刻画又具有较好解释意义的评测工具，以期提高学生的思维能力、自我效能感、问题解决能力等。

一、研究基础

（一）研究综述

1. 深度学习品质

对深度学习品质的界定，研究者们主要从两个方面进行了探讨。一是倾向于将学习品质作为一个具有整合性的概念。……