真问题 真情境 真思维 真收获

侯月姗 王强

《道德与法治》的教学内容是围绕着学生的生活展开的，孩子们在老师的带领下，经历各种活动式的体验学习，从而养成一种习惯，形成一种观念，学会一种方法，最后还会回到学生的生活中去，学会主动地获取知识，将新旧知识建立联系并进行结合。在道德与法治课程中，“真问题、 真情境、真思维、真收获”尤为突出，只有“真问题、真情境”才能引发学生的“真思维”，最终获得“真收获”，全面落实德育树人。本文中，笔者以《家乡物产养育我》一课为例，从具体的教学实践阐述如何通过“真问题、真情境”引发学生的“真思维”，最终获得“真收获”。

课前调研活动，初步感知

要想学生在课堂上有真情景、真收获，教学目标和内容就要贴近学生的生活，而学情调研就成为设计教案中最关键的必不可少的一环。

调研生活中的物产，感知物产丰富 课前，为了解学生对家乡物产的元认知，我进行了第一次调研：你生活的地方是哪里？你的家乡在哪里？你了解的家乡物产有哪些？

具体调研结果如下：100%的学生在生活的地方填写的是“北京”；85%的学生关于家乡写的是“北京”；关于家乡的物产，就五花八门了，“北京烤鸭”“京剧”“天安门”“糖葫芦”“粽子”等等。

通过本次调研，我可以看到孩子们对自己生活的地方是很熟悉的，但对于家乡只认为是自己的老家，这就需要老师进行明确。另外，很明显能够看出学生对北京物产的概念界定并不清楚，如果这些都放在课上解决，无形中会浪费很多时间。……