金课视域下课程思政融入数学建模教学及实施路径

王 璐， 卢 鹏， 徐昌贵

(西南交通大学 数学学院，成都611756)

1 引 言

上世纪80年代《数学建模》由国外引入我国后，其成长过程可谓顺风顺水，已然成为最具活力、最受学生欢迎的一门数学课程.30多年来，我国数学建模课程建设和教学改革经历了不同的时期，表现出不同的特点，大致可以分为：

2010年以前，伴随着数学建模学科竞赛的迅猛发展，众多高校新增开设数学建模课或数学实验课，依托国家、省级、校级三个平台的精品课程建设，数学建模教改也遍地开花，取得令人瞩目的成绩.根据文献[1]的数据，到2011年，国内已有超过1200所学校开设了形式多样的建模课程，编辑出版了超过110多本适合于不同层次、各具特色的教材或教辅材料，有11门数学建模和数学实验课成为国家级精品课程.这一时期，数学建模课程教改主要是关于教学体系方面的建设、数学建模内容融入其它数学类课程、同时也在探索数学建模课的教学模式与方法[2].

2010年以后，数学建模课的教改进入教学模式与教学方法研究阶段，出现了MOOC[3]、微课[4]、翻转课堂[5]等教学模式，教学方法上出现了探究式教学[6]、问题教学法[7]、合作教学法、比较教学法、案例教学法[8]等，可谓百花齐放、百家争鸣.但是当前的教学改革还停留在方法与模式上，对课程思政的引入普遍不足，跟不上国家现阶段的政策与发展，教改形式非常严峻.在2018年8月，国家教育相关部门开始要求全国高校要仔细分析与修改各个学科的课程内容，即……