人文性视角下的小学文言文教学探究

曾艺

摘 要：人文性具有比较广泛的内涵，强调人的尊严和价值，从这个角度出发，能够根据小学生实际需求更好地开展教学工作，提高教学质量和效率。因此，本文针对人文视角下的小学文言文教学进行探索研究，探究实际教学中存在的矛盾，尝试提出优化策略，以期起到积极的促进作用，充分发挥文言文的教育价值，加快教育体制改革创新，促进学生的全面健康发展。

关键词：人文性视角;小学教育;文言文教学;探索研究

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）32-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.095

文言文是语文教学的重要组成部分，对于延续传统文化、提炼历史精髓、塑造人格魅力等方面具有重要的意义。随着现代社会的不断发展，文言文的教学地位呈现了不断的下滑之势，教学质量并不如意。作为连接古今文化的重要载体，文言文蕴含了大量的价值情感和人文思想，仍然适用于当今社会的价值体系，所以必须加强理论研究，不断提升教学水平。

一、人文性视角下小学文言文教学基本理念

（一）培养学生人格，体现文化价值

促进学生的全面发展是现代教育的基本目标，但在很长一段内，唯成绩论成为教育领域的缩影，学生、家长、教师、社会都将分数作为主要的衡量标准，使得学生成为教育生产线上的产品，虽然表面上合格率较高，但是存在很多深层次问题。现阶段，教育体制改革正在积极推进，小学语文中的文言文大多都是传统文化的精髓，蕴含了健康的人格准则，强调相互尊重、和谐友爱、珍惜生命、注重感情，对于培养学生人格大有裨益，能够帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，从而促进他们综合素质的提升。

文言文保留了中华民族五千多年的历史文化，是世界文化瑰宝，具有重要的文化价值。面对当今纷繁复杂的社会，学生会接触到各种各样的信息，冲击着他们的思想，改变着他们的行为，如果不加以约束，很容易出现冲突和矛盾，不利于民族文化的传承。语文之所以被称为国文，就是因为它代表着国家的语言和文化，虽然文言文与现代语言系统相差较远，但是不能遗忘和丢弃，作为国学代表，它依然能够发挥现代教育和文化价值[1]。

（二）尊重教育规律，实现以人为本

人文视角下，小学文言文教学应该充分尊重教育规律，根据不同年龄段学生的认知水平，设置合理的教学目标和内容，提高教学的针对性，不能盲目降低或提高要求，忽视学生的感受，这样会取得适得其反的效果。小学生虽然没有文言文基础，但是处于快速发展的阶段，教师可以从启蒙性教材着手，循序渐进推进，引导学生直面困难、勇于挑战。所以，教师要充分掌握学情，尊重学生的认知发展规律，选用他们适合和喜欢的方法展开教学活动。另外，教师要充分激发学生的主动性和积极性，创造良好的课堂氛围，让学生自由发挥。文言文教学不应该仅仅停留在表面的字词句解读上，还应该实现情感共鸣，构建与古人的对话渠道，形成深层次的学习交流，因此，教師应该尊重学生的个体差异，不能让他们死记硬背标准答案，这样会逐渐丧失学习兴趣和动力。

二、人文性视角下小学文言文教学存在的矛盾

（一）教学目标

工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，这为小学语文教学目标设置提供了基础依据。然而，在人文性和工具性的关系处理上却存在着不同的意见，如在传统的教学模式中，强调文言文的工具性是主流意识形态，更加注重咬文嚼字。随着教育改革的不断推进，人文性越来越受到重视，而且逐渐成为主流趋势。在现代社会，文言文的实用性越来越低，不具备较强的使用价值，所以利用传统故事传递经典价值才是教学重点，在教学目标设置上，应该立足人文性，更加注重学生在学习过程中如何获取人文精神，同时兼顾工具性，传承和丰富语言文化[2]。

（二）教学内容

在科学设置教学目标的基础上，教什么也充满着许多争议，不同教材在选文数量、选文编排上有着明显的差异，但总体占比均比较低。随着国家的重新重视，在近几年改版的教材中，文言文的数量有所上升，改变了过去不断下滑的尴尬局面。文言文教材的经典性是第一选择标准，应该充分体现人文教育价值。在类型上，文言文可以分为学习篇、言志篇、治国篇、战争篇、山水篇、人物传记篇、寓言神话篇、生活情趣篇等等。对于小学阶段而言，战争篇、言志篇、治国篇更不容易理解和接受，而学习篇、山水篇、寓言神话篇等类型，或者与实际生活紧密联系，或者充满故事吸引力，这些都比较易于进行文言文教学。

（三）教学方法

在教学方法应用上，背诵与理解是始终绕不过的两个问题。在小学阶段背诵依然是比较有效的教学方法，正所谓，“书读百遍，其义自现”。文言文是经过历史淘洗而留下来的文学经典，在解读时很难存在标准答案，不同的人会产生不同的理解，这并没有对错之分，而且其中蕴含的人生奥义和思想理念可能需要一生去品读，最终才能化为己用。所以，在记忆力较好的小学阶段，加强文言文背诵是十分合理的，在一遍又一遍的重复过程中，能够获得新的感悟和发现[3]。

三、人文视角下的小学文言文教学策略研究

（一）激发学生的学习兴趣

文言文与现代语言系统相去甚远，没有实际应用场景，而且文字晦涩难懂，理解困难，使得很多学生感觉枯燥乏味，不愿主动去参与学习。对于这种情况，教师必须采取有效措施，激发学生的学习兴趣，针对不同阶段学生的认知水平和心理特点，紧密结合生活，有效拓展延伸，通过深入浅出的讲解，更好地让学生理解吸收知识。

首先，拉近文言文与现代生活的距离，让学生感受到古今相通之处。教师可以积极创设生活化情境，利用猜读法、体验法、辩论会、吟诵赛等多种方式，让历史场景再现。比如，在进行《两小儿辩日》课程时，教师可让学生扮演文中角色进行辩论，要求体现人物性格特点，这样便激发了学生的研究模仿兴趣。或者教师利用多媒体技术，将文言文内容以动漫的形式展现，可以让小学生迅速进入学习状态，消除畏难情绪。