从“教学”走向“让学”：课堂教学转型审思

彭亮 徐文彬

【主持人语】

“教”是为了“不教”。也就是说，教虽然发端于学生的“自己不能”，却以追求学生的“自己能够”为旨趣。而且，在从“自己不能”到“自己能够”的过程中，学生才是真正的主人。教师在这个过程中的关键作用，是培养学生自主学习的能力与习惯——这是“让学”课堂的实质，包括引导学生独立思考和自我教育两个方面。

首先是独立思考。毫无疑问，新课改所倡导的自主学习、探究学习和合作学习等课堂教学方式，是十分必要的。然而，近20年过去了，我们的课堂教学方式虽然有所改变，但改变的可能只是形式——到处都是合作，随时都可探究，却很少有让学生独立思考的自主学习。其实，唯有“失败”后继续探求，才有可能是真探究;唯有“自求而不得”，方需与他人合作探究。不论是独立探究还是合作探究，其中的内核无疑都是独立思考。

殊不知，没有独立思考的所谓“自主学习”，其实只是换了一个形式的被动学习;没有独立思考的所谓“探究学习”，只是徒具“探究形式”的接受学习;而没有独立思考的所谓“合作学习”，有可能只是一种表演。为促进学生真正生发独立思考，教師应该“巧设问题，激发兴趣”。

其次是自我教育。自我教育的核心在于反思，其具体形式主要有两种：一是自我反思，即从自身出发，反观自身，肯定长处，明确不足，扬长补短;二是向他人学习，即从问题出发，观察他人，学其所长，避其所短，合作跟进。

独学无友，则孤陋寡闻。其实，由自我教育的两种基本形式就可以看出，自我反思和向他人学习是相辅相成的。……